苏霍姆林斯基给教师的一百条建议(苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读书笔记)

读完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读书心得了。可能你现在毫无头绪吧，下面是我帮大家整理的苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得1 在20xx年教科研活动月期间，我潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点： 一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。 无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手！学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你！ 二、做一个有情趣的人。 不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特别快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味啊。“用艺术来‘宣泄’其实是最佳的方法。 一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去和谐地沟通。谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。 三、做一个善于反省的人。 文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。我们在日常教育教学工作中，总是说自己加强要自己业务与政治的学习。而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习”。我们教师离不开终身的学习，一旦自己停止了学习，那么工作如同机械的运作，便毫无意义，没有活力。 我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗？我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗？对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。反思强调“学以致用，学用结合”。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得2 闲暇中，我有幸拜读了伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，虽然此刻正值新课程改革之际，似乎这本书的出书时刻并不符现代教育潮流，但它却给我的收获颇多，感触颇深，使我受益匪浅。文中生动的实际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋润着我的心田。 苏霍姆林斯基文中的这段话深深影响着我，他说“在年纪尚轻的时候，应当先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？要做的事很多，但首先务必点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。”我认为要做到这一点，首先务必发奋提高自身素质，而提高自身素质的首要途径就是“多读书，读好书，好读书”。 也许有些教师会抱怨“备课，上课，批改作业，还要组织参加各种活动，教学工作整天忙得团团转，身体已筋疲力尽，哪有时刻腾出来读书？”对此，我也有同感。但我想只要我们自身把自己当作学习的主人，制定出合理的工作计划、学习计划，总是能挤出时刻来的。在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时刻从读书中来。只有每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。他认为：读书是节约老师时刻有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！古人云“善读之能够医愚”，因此，为了提高自身素质读书是很有必要的。读书不光要读所任学科的有关书籍，还要读学科以外的书籍，要做到博览群书，正因现代教育不光需要懂得学科以内的知识，现代课程是各学科之间的整合，只有知识渊博的教师在课堂上才能做到游刃有余，也只有知识渊博的教师才能有丰富、生动的语言，敏锐的思想，才能吸引学生的注意力，才能使课堂充满活力，熠熠生辉。给教师的一百条推荐读后感。苏霍姆林斯基之因此能成为伟大的教育家，不正是由于他广泛阅读的缘故吗？因此，我坚信只要我们能持之以恒地读书，不断充实自己，使自己真正具备“活水之源”，才能做一名合格的教师。 其次，我认为想要提高自身素质，提高自己的教学水平，提高教学质量，还务必虚心向他人学习，也就是苏霍姆林斯在文中所讲的要向有经验的教师学习。苏霍姆林斯还教我们怎样学习他人的教育经验，他告诉我们，要把别人的经验学到手，这首先意味着：要明白一件事取决于哪些条件。否则，既不可能明白也不可能学到别人的经验。他说，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。因此，学习优秀教师的经验，不能完全照别人的办法教，按照别人的办法教，教学效果是远远不如别人的，它需要自己在工作实践中不断探索，需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。当然还需要全面地观察、了解学生，在自我观察、自我分析的基础上，逐步构成自己的教育思想。当然学习优秀经验并不是光学习他人的教学经验，还要学习他人的班级管理经验，想想为什么别的班级教师在与不在都一样，一样地秩序井然，而自己的班级就逊色多了，这就需要自己向他人学习，要向许多有教学管理潜质的教师学习，学习他们的管理经验，治理之道，然后在自己的班级中进行全面了解，把这些经验进行筛选，选取有价值的经验在班级中运用，并不断地摸索、研究，最后找到最适合管理自己班级的有效方法。学习别人的管理经验，是相当重要的，正因只有管理好班级，才是提高教学质量的有效途径。 书中还有许多我们还需要学习的教育思想理论，如“谈谈学生的智力生活”、“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时刻”、等等类似这样的话题，都是对我们老师的教学很有帮忙的。 我要发奋学习提高自身素质，做一名合格的中学教师。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得3 本学期抽空重读阅读了《给教师的一百条建议》这本书。我深刻体会到了人必须要进行终身的学习。只有我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，才能与时代同步，才能有足够的知识传授给我们的学生。 当今知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的改变与创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。 曾经有这样一个故事，说某位年轻人来到一个地方碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一位年轻人问同样的问题，老人家也同样反问，这位年轻人回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、”老人家便说：“这里也同样好。”一旁的人很诧异的问老人家，为何前后说法不一致呢？老人家说：“你要寻找什么？你就会找到什么！” 的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；当你以批评的态度去看一件事，你便会看到无数缺点。我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习、活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏无疑是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。 在阅读过程中，尤其使我感受最深的，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。从而提高学生的创造性。教师不单单是知识的传授的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师了。 目前，在课程改革的浪潮中，我们有时也迷失了方向，把握不住了重点，一学期下来不知道让学生们学会了什么？懂得了什么？对自己教学产生了怀疑，不知从何处入手。这不由得引起问们深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授给予了回答。他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义。其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的'成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是教师的教育理念，教师究竟应该教什么，怎样教？ 好书是常读常新的，《给教师的一百条建议》值得一读再读！ 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得4 前段时间偶然看到苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》，被深深吸引住了。读完全篇，掩卷而思，让我对教师这份职业的选择多了一份安慰，多了一份理解，多了一份追求。而他在书中反映的一些教育理念，即使在今天，也闪烁着时代的光芒。 一、为人师需真实 韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也”。作为一个已经从事教师工作二十三年的不算年青的老老师而言，我一直在心底深处守护着“师道尊严”的那条底线，在学生面前，一直高高在上，希望自己的学生惟命是从，按照我所教的学习方法进行学习，其实，按照我的方法，学生学起来也许轻松一点，也许成绩会考好一点。但不少学生对我更多的是畏惧，是敬而远之。读了《给教师的一百条建议》，我明白了这样一个道理：孩子都高三了，有自己的尊严了，老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让学生们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，学生们和你的心理距离就会一下子拉近许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手！学生对你的好感马上激增。总之，作为老师必须让学生了解一个真实的你！ 二、为人师必讲责任 教师的职责是教书育人，每一个教师都希望自己的学生是最出色的，但是，在教学中我们总会遇到一个同样的问题，那就是每个班级都会出现一些落伍的、考不及格的学生，越到最后越落伍得无可救药的，最终导致我们干脆对其放弃不管，而究其原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……但是，我们总是忽略了要积极地从自己身上找原因。苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对孩子们缺乏个别对待的态度的缘故。同时，他还提出了与中国古代大教育家孔子相似的观点，即要“因材施教”，教师必须对 “材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。 三、为人师必善于反省 长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处或多或少都会有一些认识，但是真正会去反思，去改正的还是比较少。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师一定要学会反思，它是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，这是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。 反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式，更有利于教师的成长。反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统研究方法的时空局限。反思强调教师的自主学习，强调“学以致用，学用结合”。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。 通过反思，教师可以意识到在教育教学活动中自己存在的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；会对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。 《给教师的一百条建议》中每一条有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不过时，仍有很多值得学习的地方。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书心得5 在读苏联教育苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》时，我对其中的两条建议感触很深，下面结合我自身的教育经验谈一谈我的一些做法。第一条建议：“对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何才能使他的智力得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。” 在教学中，教师对于学生课堂上所讲的新知识点掌握度要善于随机捕捉，在巡视过程中要对学困生适时地伸出援助之手，对于有进步的学生不要吝啬表扬。如在教学“8的乘法口诀”时，教师让学生利用小组内的小棒通过动手操作来编8的乘法口诀，有的同学会把小棒分排排队摆好（每排8个），然后列出加法算式，每个小组成员说一说加法所表示的意思。然后再分别列出乘法算式，根据加法算出的结果求积，乘法口诀很快就被编出来了。 但针对小组成员的学习能力不同，有的同学对于所摆小棒个数一目不忘，有的同学稍停片刻再问反应很慢，针对这部分同学，我采用了如下的方法：在小组内打乱顺序问一问8的乘法口诀，如有同学答不出来可让他再摆一摆小棒，说一说是怎么算出来的结果。渐渐的这些同学会由加法想起口诀，可由一个口诀推算出下一句口诀的结果。给这些“三分”的同学多一些时间和空间，让他们在小组成员的帮助下尽可能地能达到“五分”，教师此时可以选一些代表上台进行演示他的推导口诀的过程，并对他们的推导过程作出评价，从而增强学生学习的信心。 第六十一条建议：“学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人，我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。”“必须培养儿童的思维能力，否则他们就会单纯地使用记忆，就会呆读死记，那样就会使头脑变得更加迟钝了。”俗话说：“脑越用越灵，越闲越惰。”在小学教学中，教师要想方设法地让学生的思维转动起来，这就需要教师在备课的时候要周密的考虑所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性。 如在教学《认识图形》时，“如何能把一个四边形剪成一个五边形？”教师可先让学生自己想办法进行画一画，剪一剪，并让学生说出理由。对于这个问题，如果学生经过思考，会发现会有几种剪（画）法。如果不去思考，也许只会想到一种方法，接着教师可让学生展示一下他的结果，在展示过程中让其他学生要注意倾听，对于没有想到的地方给予补充。总之，要让学生养成善于思考的习惯，并能让学生说出他们思考的过程，真正地能把知识学生牢固，通过动手操作，培养学生思维能力，让他们在动手操作中愉快地学习数学。

当阅读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗?下面我给大家整理关于《给教师的一百条建议》读书心得，希望大家喜欢！ 关于《给教师的一百条建议》读书心得1 苏霍姆林斯基在他的建议中不止一次地论述过“手”对于一个人思维的促进关系。在第28条建议中，苏霍姆林斯基即给我们指出：儿童的智慧是在手指尖上的。在第40条“动手和智慧”中，苏霍姆林斯基进一步阐述了他关于劳动促进智育的观点。 在这一条建议里，他又一次提出了要让孩子多从事一些动手的劳动，培养他们的动手能力。当然，他在这里的动手可不是一般的、随便的劳动，就像体力劳动不能代替体育锻炼一样，那些不需要任何技巧与动脑的动手劳动，对思维的促进是没有什么帮助的“他们的双手只不过是一种发出体力劳动能量的器官，而远非一种创造的工具”针对许多老师(包括家长)总担心孩子从事劳动而耽误了宝贵学习时间的情况，他说：双手无所事事，像不假思索地随便找点体力负担给学生让他有事可干一样，这两种做法对于少年的智力发展是同样有害的。他说，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大离的这些区域就处理沉睡状态。在间年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永远不会觉醒了。为此，他主张从一年级开始，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。通过孩子们动手，使他们了解了各种事物之间的关系，锻炼了他们的思维，发展了他们的观察能力和推测能力。 关于《给教师的一百条建议》读书心得2 暑假期间阅读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》这本书。书中用很多的事例和体会把教师经常遇到的棘手问题阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈教学中应该怎么做： 一、苏霍姆林斯基说："一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。"他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友。而要达到这一点教师就必须平等的对待每一个孩子，尊重他们，关怀他们，赞美他们的每一个进步和成绩。 二、苏霍姆林斯基说："在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈"。这就需要我们教师充分利用学生的探索欲，让学生自己去发现问题、解决问题。我想如此做就不会出现"这个问题我都讲了好几遍了，学生怎么还不会呀"这种情况了。因为教师在讲解的过程中有时会忽略学生能过理解什么、应该理解什么。教师应该让学生参与到解决问题的过程中来，以此发现学生存在的阻力与困难，引导学生客服困难并解决问题。学生这样获得的知识才会真正的掌握的牢固，真正成为他们的财富。 三、苏霍姆林斯基说："要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。"在学习过程中"身在曹营心在汉"的学生不在少数，注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题。怎么解决这一问题呢?我们要想把握儿童的注意力，就应该使学生保持良好的情绪，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。 苏霍姆林斯基的这条建议说起来容易，做起来却有一定的困难。我们教师要在平时的教育教学中尽量选择生动活泼、与学生生活实际贴近的事例，激发学生的学习兴趣、调动他们的积极性。多鼓励和少批评等方法让学生体会成功的喜悦等等。 以上是我在阅读《给教师的一百条建议》时所获得的一些粗浅的体会，我要努力把这些理论运用到教学实践中，提升我的教学能力和水平，带领学生们共同进步与发展。 关于《给教师的一百条建议》读书心得3 在阅读教育类书籍时，经常看到一个响亮的名字——苏霍姆林斯基，看到文中引用他的经典名句，可从未真正静下心来阅读过他的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作——《给教师的一百条建议》，它真是一本好书! 其中一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书就应成为教师的精神需要。 看了《教师的时间从哪里来》后，我真的触动很大。我也常抱怨没有时间，每一天早早到校，很晚才离开学校。备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的问题，已有点应接不暇，还要忙着生活中琐碎的事情。正当我看不清方向时，苏霍姆林斯基告诉了我答案——教师的时间从读书中来。“只有每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管学生出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因生成焕发精彩。想想自己的课堂，也做了精心准备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费力。这才恍然大悟，优秀教师是平时的点点积累，在日常工作中提练，借鉴其他教师的先进经验，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不一样。 一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本书(教材、教参)的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书能够提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精神底子”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜爱读书的精神。” 读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育能够一生追求。老师们，你不读书，怎能让你的学生与书为友?读书吧! 关于《给教师的一百条建议》读书心得4 感谢工作室提供了《给教师的一百条建议》这本书，读完以后倍感亲切、深受启发。书中涉及教师经常遇到的棘手问题，用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，像一面镜子，给人启迪，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈学困生转化的几点做法： 一、心存关爱，尊重信任 学困生一般都有比较严重的自卑情绪，与老师和同学在思想感情上有较大的距离。在教育中，尽管有时教师为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。有一个重要的原因就是教师在教育孩子的时候，没有考虑孩子的自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。 因此，教师必须在生活中热情地关心学生，耐心地帮助学生，课堂上，鼓励他们回答，并及时加以表扬，使其体会到成功的喜悦，从而克服畏难情绪，提高对学习的兴趣。 二、转变角色，正确引导 教学中，我们往往会有这样的抱怨：“这道题我都讲了好几遍了，为什么你还不会做?”事实上，不能完全责怪学生，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的想法，不一定是正确的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。 “无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者。学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。 三、调动情绪，激发兴趣 苏霍姆林斯基认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特别是学困生的思想特别爱开小差。 教学中，我们可以采取多样化的教学手段，比如除了让学生举手发言以外，还可以让学生进行小组合作讨论，动手操作，动笔练习等形式，以提高学生的注意力，取得提高教学的有效性的目的。除此之外，“一只粉笔，一本书”的教学方式逐渐过去，多媒体教学已经成为最新的教学方式。教师可以制作课件，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，会把学生带入轻松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。在问题的设置上，还要适当降低要求，低起点，小步子，从而使学困生逐渐进步。 书中说道：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈”。因此，我们不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验会产生强大的内部动力，促进学生一次又一次探究，成为学生自主学习的动力源泉。 四、加强阅读，养成习惯 “许多学生之所以掌握不了知识，是因为不会快速而用心地阅读，不会边读边想。”“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”知识不可能一蹴而就，需要点滴的积累。只有当阅读成为一种习惯，面对书本，学生才能够细细地品味，深入地思考。学困生成绩提高慢的一个重要原因，就是他们不爱阅读，不会阅读。阅读过程中什么也无法领会的学生，实质上是不会边读边想，而这恰恰不能称为用心地阅读。 教师要引导学生养成良好的阅读习惯，首先要选择适合孩子的读物，激发阅读的兴趣。当儿童产生兴趣时，就会积极主动地去阅读，不会觉得枯燥乏味。其次，还要在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学困生多读书，开展多种读书活动，鼓励学困生参加，展示自己的读书收获。如：读书汇报会、好书交流会、阅读欣赏课等等。在多彩的读书活动中，让学生感到读书的乐趣，读书的收获，把读书行为从需要外在的刺激转变为内在的需求。“把每个学生引导到书的世界中，培养他们热爱书籍，使书籍成为智力生活的指路明灯——这有赖于教师，有赖于书籍在教师本人的精神生活中占什么地位。要使课外阅读成为学生的精神需要，就必须让他们感到你的思想在不断丰富，确信你今天没有重复昨天说过的东西。”这就要求教师还得以身作则，用自己的实际行动带动学生的读书行为。只有热爱读书的老师才能培养出热爱读书的学生。教师应该给孩子树立一个热爱读书、勤于读书的榜样，培养学生养成良好的读书习惯。 以上是我在阅读《给教师的一百条建议》时的一些粗浅体会，其博大精深的教育理论和思想，还有待于往后的精心阅读、细细品味。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，呵护孩子幸福的童年。 关于《给教师的一百条建议》读书心得5 又要写读书心得了，最近读了《给教师的一百条新建议》读这本书之初，我是门外汉。读完整本书，我开始对教师这份职业感到从未有过的敬佩。看完全书，我也有一些自己的体会和想法： 每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。作为老师，也许应该有这样一个信念——我需要读书。书读多了，心胸也就宽阔了;书读多了，眼界也就跟着作者扩展了;书读多了，心也明了。 我们要关心儿童身心的健康。我们都做过孩子，我知道那种渴望被关注被关心的心情。我小的时候，不管生病与否，不会请假不去上课。孩子们都有启蒙早晚的问题，因此班级学生自然会存在参差不齐的学习能力，作为老师的我们该怎么做显得很关键。自尊这个东西，不分种族，不分年龄，不分性别的实实在在的存在。 我们要学会去赞美孩子们。在学校里，学生听的最多的是批评，看的最多的也是教师怒发冲冠的样子。凡受过赞美的人，都曾感受到甜蜜，相较于受人指谪，人们从心底里渴望自己所做的事受到他人夸奖，大人都如此，更何况是未成年的学生呢?学生需要通过表扬来竖立自己的自信心，体验到自己在他人心目中的价值。不管是差生，还是优秀生，都是需要表扬，也渴望受到表扬的。特别是差生，如果能多一些肯定，多发现他们的闪光点，他们的信心会慢慢恢复的，学习，多少是会好一点的。我们教师应该多赞美学生，让学生的心里充满阳光。 读了本书，给了我很大的影响，其中的新一百条建议都比较有其独特的内涵，还需要不断地学习以充实、以发展。 关于《给教师的一百条建议》读书心得相关文章： ★给教师的建议学习心得3篇 ★给教师的一百条建议读书随笔 ★给教师的建议读书心得3篇 ★《给教师的一百条建议》心得体会 ★教师假期读书心得体会8篇 ★《给教师的建议》读书心得体会 ★《给教师的建议》读后感五篇 ★给教师的建议读书心得 ★关于教师读书心得感悟5篇集锦 ★教师读书心得体会600字3篇

当仔细品读一部作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么我们如何去写读后感呢？以下是我精心整理的给教师的100条建议读后感范文（精选7篇），欢迎大家分享。 给教师的100条建议读后感1 以前，读教育学的著作时，总是有这样的一种感觉：书中的理论知识很完美，可是对于实际教学中出现的问题，总是没有操作性强的指导建议。觉得内容很枯燥，很乏味，没有意思。可是当我有幸读过了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》后，完全改变了我以前对教育著作的认识，觉得它们不再枯燥不再乏味了。在书中，作者用真实生动的案例来告诉我们一条条对我们教学来说具有指导性的建议，可以帮助我们解决在教学中遇到的很多问题。在书中，作者就像是在讲故事一样娓娓道来，让我们每一个教育者的内心受到了震撼，引起了我们强烈的共鸣。 其中的一条，是作者对我们的教导，“没有也不可能有抽象的学生”。读过后的第一反应就是作为教育者我们要在各个方面公平的对待每一个孩子。可是在我细细的品读之后，觉得作者是要告诉我们每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不同的，每一个孩子都会有自己的性格，孩子们是有差异的。当然在学习领域中，就是表现在“智力上”的差异。相信在工作中我们都曾经有过这样的感叹：“同一个老师教的，同一个教室里坐着，学习的成绩却是天地之差”，“同样的一节课，有的学生掌握的相当完美，而有的学生什么也不会”，其实原因很简单，就是学生的差异性也会在智力上有所表现。而作者为了让我们更好地理解这种差异，更是用了儿童提水这样一个形象的比喻来说明。因为我们都知道儿童的身高、体重、力气等都不一样，还有性别的不同，肯定是提水的结果就不同了。如果非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不可，那可能就会适得其反，导致体弱瘦小的人会元气大伤，到第二天就什么也干不了了。因为差异性的存在，学习出现不同的结果也就不难理解了。 面对着这样的差异，我们在教学中就不能再“一视同仁”了。我们要站在学生的角度，去思考它们有什么样的理解力，接受力，根据学生的不同层次的需求，授课的内容可以做适当的调整，尽可能的做到学困生有点收获，中等生收获多点，优等生全部收获。针对不同层次的学生布置不同的作业，让学困生敢做，中等生会做，优等生够做。让不同的学生体验到学习原来是件简单的事，他们就会爱上学习。 我们还要善于发现每个学生的兴趣爱好。如果一个人对一件事情很感兴趣，他们就会努力的想把这件事情做好。我们教师的任务就是想办法将学习和他们的兴趣联系起来，去积发他们学习的潜能，调动他们学习的积极性，让他们体验到大千世界，乐趣无处不在。曾经遇到过一个学生，)对播音特别的感兴趣，简直到了痴迷的程度，但是成绩却不尽如人意。我就想把学习和播音结合起来是不是会好一点呢？后来就让他把课本、试题、甚至数学公式都作为稿件来“播音”，慢慢地他就爱上了这样的方式，有时候还会用特约评论的方式对自己的作品进行一番评论，做好笔记，哪里做的好，哪里做的不好，乐在其中，不知不觉中，他的成绩也在不断的进步。 我们还要发现学生的闪光之处，及时的进行鼓励。作为平凡的人，我们都有这样那样的优点，也有这样那样的不足，就是所谓的“人无完人”。对于教育工作者来说，我们对每一个学生都应该有一个客观公正的评价，尤其是对于学困生来说更是要善于发现他们的闪光之处，及时鼓励，让他们利用自己的长处来为集体服务，让他们感觉到他们也是很重要的，并非一无是处，老师和集体还是非常重视自己的，虽然成绩上不如人，但是在其它方面还是很优秀的，无人能及。当这些学生从内心感受到被老师和集体信任时，他们的信心就会重建起来，学习的激情也会燃烧起来，相信不久以后，他们的成绩会有很大的提升。 以上只是对书中一条建议的有感而发，是涵盖不了整本书博大精深的内容的。书中的每一条建议都是用简单的语言道出了教育的智慧，都值得我们认真的研读、思考与反思。我们要争取把这些理论运用到教学实践中去，引领我们在教学的道路上不断地前行，不断地提升我们自己，超越我们自己。 给教师的100条建议读后感2 最是书香能致远，腹有诗书气自，一本好书，犹如美酒，犹如清茶，使人回味，心旷神怡。《给教师的一百条新建议》是由教育家苏霍姆林斯基完成，根据我国国情改编而来。书中每一条谈一个问题，又生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是坐着在教育教学中的实力，娓娓道来。读完这本书，思绪万千，大师为我们指引的教育教学的方向。 一、爱学生 作为教师，我们面对着不同的孩子不同的问题，曾经泻过气，也曾经怀疑自己能否能胜任。苏霍姆林斯基针对教师的困惑和不解指出：教师的职业就是研究人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不可救药的儿童和少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人身上所具有的美好的、善良的任性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。作为教师，我们不仅要用脑子去思考，更要用心灵去体会，就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。参与学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子，师生关系会比以前更融洽。 二、尊重每位学生的特异性 在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。苏霍姆林斯基在本文中也旗帜鲜明地指出：如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。因为上课、掌握知识、分数--这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域的一个领域。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数也并不能代表学生全部综合素质的发展水平。 给教师的100条建议读后感3 近期，我拜读了《给教师的100条建议》这本书，作者没有华丽的辞藻，没有高调的阔论，但却说的很真诚实在，可以说是条条经典，用来指导我们实际的教学，具有导向性的作用，对我感触很深，对指导自己的教学实践受益匪浅。苏霍姆林斯基可以说是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育细心宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像。通过读他的作品，让我获益匪浅，特别是在如何批评和表扬学生方面。 批评和表扬是我们作为老师特别是班主任经常用到的教育手段，大家并不陌生，可如何使批评和表扬更有利于学生良好品质的养成，正确价值观的形成却是我以前没有思考过的，当然也就更谈不上实践了。而苏霍姆林斯基的做法却让我再次感受到了大师的智慧和慈爱并且也看到自己的无知与短视。 如何对学生进行批评教育，苏霍姆林斯基认为谴责性的语言只有针对具体的学生时才会发生效力，要避免因个别学生的错误而对学生集体进行责备。他认为这是一种教育的无知。通过拜读这本书，我认为应该对学生做到温馨批评。 每一个孩子都有渴望被老师表扬的愿望，同时，也有不愿被老师批评的自尊心，老师要把每一个学生当做自己的孩子，让学生们感到温暖，用心去说服、教育学生，学生才会理解老师，愿意接近老师，乐于接受批评，每一个学生有不同的个性差异，我们要采用不同的教育方式对其进行教育，对性格内向、敏感度强的学生，我们可以用不满的表情或是不满的体态语来教育批评。对于性格外向的学生，我们可以面对面的和学生们进行交流，心平气和的和学生们谈心，把批评的信息传递给他们。 另外，教师还要学会赞美学生，苏霍姆林斯基强调，对教师来讲，真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬，应该教育学生把做美好的事情看做应该的。如果只有表扬才能够给儿童带来快乐，那就潜伏着一种危险，这危险就是：引发学生的虚荣心，让他只是为了得到表扬才去做好事。而在没有人监督的情况下，他就会完全表现出另外一种面貌：自私自利，虚伪。我认为应该对学生做到适时表扬。 在课堂上，要抓住时机恰如其分的对学生进行表扬，因此，老师对学生的优点要有敏锐的观察力，尤其对学困生来说，要抓住亮点及时鼓励，让学生们知道自己每一次的进步老师都会看在眼里，老师一直关注着他们，每一次表扬都要有强化下一次进步的作用，老师的表扬要机智，要适度，不能让学生们因受到表扬而变得洋洋自得，做到高质量的表扬。 总之，表扬要适度，及时，机智；批评要温馨，充满爱，表扬要激发学生们要求进步的心，批评要让学生们明白道理。 给教师的100条建议读后感4 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》这本书里面，谈了关于教育的方方面面的问题，有很多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中许多宝贵的经验仍然能够为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了很多东西，作为一名刚刚参加教育工作的年轻教师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就根据自己读到的资料，谈谈自己的感受： 一、世界上没有好的教育方法，只有适合的教育方式 苏霍姆林斯基在第一个推荐中提到，我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美。 古人有一种说法：乐人易，动人难。也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不一样风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的《竞选州长》，当你读到：9个刚刚在学走路的包括各种不一样肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸！在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗？ 我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引的学生恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情就应是我们发奋的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言，教育的方法我不敢妄言，只是感觉如果这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。 二、课堂质量是我要追求的目标 在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话‘批改作业本占去了全部业余时刻。’应对着一叠叠作业本要批改，不止一个教师会不寒而栗，这不仅仅是正因要耗费许多小时的劳动令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性劳动。 这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟悉的朋友较为镇静，扯起了嗓子喊道：那个，某某某老师，快来改作文。话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。这当然只是一个虚构的故事，但从中能够看到许多老师在作业堆中疲惫不堪的影子。 苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出必须时刻，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；第三，定期抽查：教师有时收几个学生的作业本批改，只有测验时才全面批改所有学生的作业。 前两个方法是避免学生作业出现超多错误，教师批改起来才能健笔如飞，节省时刻。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时刻少了，等同于我们教师的生命就延长了。因此，能够这样说：课堂质量是教师生命的延长线。后一个方法的提出，我觉得能够稍作修改，采取平时分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。 三、使自己的教学更加有效 在探讨什么样的教学方法才是真正有效的这个问题时，书中还有这样一段话，十分诙谐搞笑：我不由得想起波兰的着名教育家亚努什科尔恰克的话：‘指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女生替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。’如果你们想成为真正的能工巧匠，那就不好等待‘别的女生替你生产你怀胎的孩子’。只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。 比喻生动形象，很能发人深省。确实，此刻各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人眼花缭乱，我们不能盲目地跟从，一味模仿不是明智地选取，我想说：克隆永远到达不了艺术的高峰。别人好的东西就应吸收借鉴，但决不能生搬硬套。 那什么才是真正有效的教学方法呢？我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的倾注自己的智慧、自己活的思想的教学方法之外，还就应有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生潜质、挖掘学生潜力的教学方法。这样的方法才就应是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不必须能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上方提到的这两个原则，才可事半功倍。 给教师的100条建议读后感5 “不妨一读此书，这是一本无害的书”，是这本书的第一句话。一直以来，我还在努力养成勤看书的好习惯，这个假期利用闲暇之余，我仔细阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这本书，里面每一件事和每一句话都是诸多教师的经验、感悟，仔细品读，对于即将上岗的教师益处颇丰，也让作为预备教师的我，对自己日后的教学工作有了预想和警示。以下摘录两条让我感触较深的建议，在此做记录。 1.第二条建议：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 在这条建议中，我第一次从另一个角度理解教师这个职业。教师并不是圣人，和普通人一样，一昼夜也仅有24小时，而教师在校上课、班级管理、备课、批改作业、课外工作时间的占用，都让教师没有了闲暇时间。苏霍姆林斯基以一位历史教师上公开课的例子，向我们引出，作为教师的他们从来不抱怨没有空闲时间，那位历史老师说到：对于每一节课，我都是用终身的时间来备课的。在课堂教学中想要做到游刃有余，需要我们不断读书汲取营养，不断充实自己的知识储备。教师的得工作、学习和创造时间好比一条长河，要靠许多细小的溪流来滋养它，而这细小的溪流就需要我们每一名教师去读书、去积累，教孩子们的不只是知识，也是智力上递进的训练。 2.第十五条：如何检查练习本 对于这一条我感触很深，在校实习阶段，班级里、办公室里总是堆着一摞摞的练习本，只要是没课的时间，教师都要进行批改，写评语，提炼错误，再次在课堂中强调。但是为什么批改后强调的题目，孩子们还屡次出错呢？教室做了大量的工作，却没有什么成效，这个让人头疼的局面要如何改变呢？苏霍姆林斯基认为孩子们作业出现错误、文章逻辑不通的主要根源是能力与知识之间的失调。首先，我们要在能力形成之前，以知识代入为前提，比如想要教会学生写作文，要先教会他们在语境中运用恰当的词语等等。其次，发挥能力的反促进作用，让能力联系实际。教会学生知识后，最终目的'是，让孩子们将学到的知识运用到生活当中，尽可能的激发学生的潜在能力，让他们自己说、自己想、自己做，增强联系实际的能力，促进知识和能力协调。最后，能力与知识协调发展，练习中也会起到效果，而出现少的错误，既减轻了教师的压力，也让学生的学习效率有所提高。如何减轻作业的批改量，苏霍姆林斯基在文章中说：“第一，分出一段时间让学生把那些容易犯的错误进行摘抄、识记。第二，让学生将家庭作业做好仔细的检查，预防错误。第三，各科教师要有一套检查练习本的方法，定期抽查。”我认为，作为教师的我们，除了对以往的教师经验进行模仿和借鉴，也要创新出属于我们自己的方法。 苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”我们要先做到爱学生，把学生看成性格各异的独立个体，平等对待，教授知识，教授做人。尊重、理解和关爱学生，能让教育更加充满人性。 给教师的100条建议读后感6 假期中，我读了《给教师的一百条建议》这本书，作为9月新入职的教师，我有很多需要学习的地方。 通过阅读，让我感触最深的有以下建议： 一、“知识既是目的，也是手段。”教育大师他告诉我们：儿童在学习中遇到困难原因之一，就是知识在他们那里常常变成不能活动的货物，知识没有加以运用。这几句话一针见血指出问题所在，结合信息技术学科，及本地学情很多学生直接没有接触过计算机，而大多科目主要就是让学生多识记、多背诵，尽量做到脱口而出，而往往忽略了给学生留取足够思考的空间和时间，由此出现学生虽对记忆内容运用熟练，可是实际操作时无法做到举一反三，灵活运用。例如：学生能够记住在对文字修饰时，需要选中，每次问都能很快说出，但在实际操作中很多学生都在重复“老师，怎么做”，“老师，帮帮我”分析原因学生只是单纯学会了背诵与记忆，却把开启智慧大门那把金光闪闪的钥匙——思考遗忘了，他们照搬别人的思想，而不创造自己的思想，学习的知识不能同实际生活紧密联系，活学活用，知识的广度和深度没有最大限度的拓深和了解，这必须引起我们教师的注意，采用科学的引导方法，多给予学生自我思考的时间，帮助他们完成知识由吸收—消化—运用的过程，使学生既掌握了知识，又完成了知识间相互迁移的目标。 二、“争取学生热爱你的学科”是令我印象较为深刻的一条建议，作为教师从内心而言，希望每个学生喜欢自己所教学科，表现出极大的兴趣，从而促进自己更加投入地教学，信息技术是学生很喜欢的一个科目，刚开始入职，我为此感到开心，但只到第三周，我发现学生对信息技术的知识不感兴趣，更多是认为在上课中的休息，玩游戏。这让我在那段时间很失落，因为这与我入职前的想法是有区别的。 而事实上总有一部分学生上课表现不够积极主动、态度冷漠，让人焦虑。刚开始，我还耐心地引导、帮助，可随着时间的积累，班级较多，一周只有一节课，我的耐性似乎消耗殆尽，心想着也许这孩子确实不适合学信息技术，觉得他们基础太差，自己已经尽力问心无愧，却没有像苏老那样积极地想各种方法查找学生厌学的主要原因，唤醒他，把他从智力的惰性状态中挽救出来，哪怕取得向前一小步的进步。诚然，教师光有爱心和耐心是不够的，还需有坚持不懈的教育意志和感召精神，相信“精诚所至，金石为开”这句名言产生的效果。由此在我的教学中，我改变了上学期我先讲，而后让学生直接操作的方法，而是先给学生看到成品，通过课本或者小组讨论，确定任务让他们自己先完成操作，让最先做出来的同学进行演示，或者小组成员间相互讨论以优秀的同学带动基础差的同学。他们更有兴趣，且操作更好。 以上只是初读著作的一些体会，其深远富有哲理的思想精髓还需要经过不断地研读才能更加深入地理解和感知，在未来的工作中我应该多思考、多学习、多阅读，向他人谦虚学习教学经验和方法，并结合阅读与生活实际，不断提升教学水平到一个新的目标和台阶，成为学生、家长心目中合格的教师，圆满地完成教学任务。 给教师的100条建议读后感7 这几天拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，对于其中的一句话感触颇深。他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”我不禁想到那些后进生，他们就好像不小心丢失了翅膀的天使吗，那些学生的心灵，不是更需要教师和家长的加倍呵护吗? 在我们的周围，往往有这样的学生，上课不认真影响纪律；成绩不及格影响平均分;品行不端正影响他人；行为不规范影响集体荣誉；一句话，他们是“后进生”。于是，为师者在埋怨“后进生”的同时，更是把与“后进生”作斗争当作班级工作的重心，或冷嘲热讽，或严盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。总之，大家都不能容忍“后进生”的存在，原因很简单，因为这些后进生会搅混“班级”!虽然可以理解，但是理解不等于赞同。没有人会否认教育是一种崇高的事业，她的崇高主要体现在对现实的超越、对世俗的批判上，一味追求现实得失的教育非但无法让人体验崇高，反倒让人觉得为师者是多么功利，多么自私，多么目光短浅!静下心来想一想，学校有强弱，师资水平有高低，办学条件有差异，我们为什么就不能容忍“后进生”的存在呢?一个后进生对班级而言是五十分之一，而对他的家庭而言却是百分之百，哪个后进生不是父母眼中的心肝宝贝呢?哪个孩子希望自己成为“后进生”呢?他们不是一直在努力吗?只是，被不小心折断了自己飞翔的翅膀，有谁知道他们的痛，他们的委屈? 其实，学生的可塑性很强。从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。有多年教育体验的老师都知道，当一届届的学生离开校园进入社会后，头脑活络、吃苦耐劳、善于合作、勇于创新的往往是你眼中曾经的“后进生”；阔路相遇，大老远跑过来叫声“老师好”的往往是你眼中曾经的“后进生”；逢年过节，跟你贴心地电话拜年或登门探望的还是这些你眼中曾经的“后进生”! 一旦懂得了这个道理，我们在面对这些受伤的天使时，怎能不顿生怜爱之情呢?要关注他们，并给他们更多的爱，甚至更多的偏爱。作为教师要善于与学生一起学习，做学生们的大朋友。在课堂上，还是在生活中，都要充分尊重学生的个性，尽可能地让他们感到老师的关爱。这样的次数多了，学生心里自然对教师积存着一份亲近，自然感受到了教师的一份关爱。 当我们教师用爱的心态去对待学生的每一次过失，用爱的心态去等待学生的每一次进步，用爱的目光去关注学生们的每一个闪光点，用爱的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就赢得了学生们的心，就获得了教育的主动权。爱的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得如此可爱，他们的潜力是巨大的，无穷的! 愿教师那暖暖的爱会让我们的后进生再生羽翼，教师那深深的爱会让我们的后进生象天使一样在我们的眼前飞起!

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。 苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》有个是十分精彩的比喻，我很喜欢，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”我不禁想到那些后进生，他们就好象不小心丢失了翅膀的天使吗，那些学生的心灵，不是更需要教师和家长的加倍呵护吗？ 扩展资料 教育的功能是有限的，但是教育的方式方法却是无限的。陶行知奖励“用砖块砸人”的学生四颗糖，苏霍姆林斯基奖励摘花的女孩两朵玫瑰……这些国内外的教育故事，都是教育孩子的经典案例，值得借鉴和效仿。面对屡教不改或“油盐不进”的孩子，即使不能像陶行知、苏霍姆林斯基等教育家一样机智而巧妙地处理，也要控制好自己的情绪，冷静处理。毕竟教育是一朵云推动另一朵云，而不是一道雷电刺激另一道雷电。 事实上，恐吓是父母或教师情绪化的表现，缺乏理智和冷静，缺少方法和智慧。教育“去恐吓”，需要父母和教师苦练内功，提升修为，精通育人之道，掌握育人之术。
苏霍姆林斯基曾经有个是十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落：就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护。”这种呵护就是爱。
《给教师的一百条建议》

《给教师的一百条建议》 作者:苏霍姆林斯基 瓦·阿·苏霍姆林斯基 瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918-1970)，前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
前苏联教育家 苏霍姆林斯基