五年级语文下册教案(小学语文五年级上册教案)

卖炭翁（节选） 教材说明 〔解题〕 《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首新乐府诗。 全诗较长，本课只选取前8句。后面的内容是： 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 白居易（772-846），字乐天，下邽(今陕西渭南县)人。德宗贞元十五年中进士，曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代，是唐王朝封建统治日趋没落，社会矛盾十分尖锐的时代，白居易大胆揭露与批判社会现实，把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗2806首，共集有75卷，是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。 中唐统治者，在剥削掠夺人民的做法上有许多“独创”，宫市制度便是其中之一。统治者派出宦官，用极少的代价甚至不用代价到市场上去强夺民财，美其名曰“宫市”。这种“宫市”引起了广大人民的强烈不满，也引起一些封建士大夫的抗议。白居易在《卖炭翁》中，通过一个卖炭老汉的遭遇，以及卖炭翁与宫使的矛盾，揭露了“宫市”的本质是掠夺，给人民造成极大的痛苦，鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫害。 〔结构分析〕 本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。 第一层（第1～4句），写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭的地点，后两句写老翁烧炭的艰辛。 第二层（第5～8句），写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句，指出老翁卖炭为买粮食和衣服，最后两句承接5、6句，写出老翁家境贫寒，盼望炭能尽快卖出，多卖几个钱，希望天气再冷点。 〔语意理解〕 “卖炭翁，伐薪烧炭南山中。” “薪”，可以砍伐了当柴烧的树木。“伐薪”就是砍伐当柴烧的树木，本诗指砍伐能烧炭的树木。“炭”，木炭，是对木柴进行特殊烧制，使其发生变化而成的燃料。“南山”，指终南山，在陕西省西安市南。这两句的意思是：卖炭的老汉，在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧炭的地点。“伐薪”“烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。南山山高林密，荒无人烟，豺狼出没，在这样环境中烧炭该多么艰苦。 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。” “苍苍”，黑白相间的颜色，本诗指老翁头发花白。这两句的意思是：由于烟熏火燎，老翁已经满面灰尘，两鬓花白，十指变得黑黑的。这两句画出卖炭翁的肖像，也表现了卖炭翁劳动的.艰辛。联系上两句，我们可以想象出老翁烧炭的情景：他在恶劣危险的环境里烧炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窑一窑地烧炭，炭中渗透老翁的心血，炭中凝聚着老翁的希望。 “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。” “营”，经营，谋求。“食”，指人吃的东西。这两句的意思是：卖炭得到的钱做什么用？卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的，使读者清楚地看到老翁为温饱而辛劳，在贫困线上挣扎的处境。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” “忧”，担忧，担心。“炭贱”，炭的价格太低了，不值钱。“愿”，心愿，希望达到某种目的的想法。“寒”，寒冷，温度很低。这两句的意思是：可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳，但他却担心炭价钱太低，只盼望天气再冷些。这两句是脍炙人口的名句。“身上衣正单”，本该希望天暖。然而这位老翁却不然，他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上，所以他“心忧炭贱愿天寒”，在冻得发抖之时，还一心盼望天再冷一些，以便人们更需要炭取暖而尽快卖出炭，卖个大价钱。“可怜”表现了诗人对老翁深切的同情。 〔写作特点〕 1.用叙事的手法突显主题。 这首诗写了一个有头有尾的小故事，情节完整。通过对事件的描述，以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。这是本诗的主题。 2.通过形象来表现主题。 这首诗叙事简洁，形象鲜明，结构完整。诗人没有用“卒章显其志”的手法来表达作者的爱憎，而是通过人物形象本身显示立场。对老翁的极端穷困，诗人没有出面向读者作介绍，而是采用外貌刻画的方式，让人读了后自然得出结论。 3.语言朴实、通通俗。 白居易诗歌大多语言朴实、通俗，有很强的音乐性。语句朗朗上口，便于诵读，用词平实无华，朴实易懂。

教材分析 《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 学情分析 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 教学目标 1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉等词语。 2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。 3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点 重点理解荒芜、官绅、收成提心吊胆等词语。 了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点 西门豹破除为河伯娶媳妇这一迷信的办法妙在哪里。 教学准备： 教师： 学生：课前预习 教学过程： 一、设置悬念，揭示课题： 师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意豹字的写法），西门豹，姓西门是个复姓，名豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！ [点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣] 二、初读课文，感知引疑 师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？ （课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。） [点评：学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生概述的能力，为下文的学习做铺垫。] 三、合作探究、美读课文 （一） 研读课文第一部分 西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。 1、小声读1－9自然段 （1）画一画：西门豹几次问话的内容。 （2）读一读：老大爷是怎样回答的。 2、田地荒芜，人烟稀少的原因为： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾 [点评：读、写、思相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。] （二）研读课文第二部分 师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说（生读：这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。） 西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？ 1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 2、小组讨论、交流。 3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 A、他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘不漂亮河伯不会满意为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯说一声，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆） B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，麻烦那些恶人去跟河伯说一声，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅） C、西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好送送新娘这场戏。西门豹很客气地请官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得面如土色，磕头求饶。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信） D、西门豹说：好吧，再等一会儿。过了一会儿，他才说：起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。 巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓） [点评：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人物巧妙的`句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。] 总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？ （这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!） 5、指名分角色读这部分。 6、表演送新娘这段故事。 （三）研读课文第三部分 送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？ 引读西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 四、深化专题，体验情感 1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？ （1）以迷信治迷信破迷信； （2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。 2、补充题目：（）的西门豹 总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官西门豹。 [点评：将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使学生充分地学以致用。教师、学生、教材之间平等、民主对话，使学生直抒胸襟，真诚对话。] 五、作业布置 知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。 趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习 为老百姓做实事做好事。 [点评：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。]

本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。 学习目标： 1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。 2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。 3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 重点难点： 1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、导入新课 1、出示“萧红”的图文资料简介 2、引入课题 二、检查预习 认读词语 分析这些词语 三、研读课文 (一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段? 1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。 预设： (1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。” a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。 b、园子里有些什么颜色? c、她会怎样向别人介绍这个园子?带着怎样的语气，怎样的心情? (2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。” a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用? (3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。” A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子? B、你从哪儿感受到这份自由?(愿意……就…… 愿意……就……) C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读： 出示课件 D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。 2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读 (二)学习我和祖父在园中的段落 1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深? 2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园) 3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍) 4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。 5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的.园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示) (三)升华 1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》? 2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。” 教学反思 《祖父的园子》这篇课文节选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。 文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 对于这样的课文教学，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力。丰富学生课外阅读。 1、找准切入点，引领学生深入文本 在上课前先向学生介绍作者萧以及她的作品《呼兰河传》，以激起学生的学习兴趣和阅读的欲望，让学生产生阅读探究的浓厚兴趣。尔后我及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，我始终围绕“这是一个()的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，以学生为主体去进行阅读探究，使学生得到真正的收获。 2、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外 阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在我的教学中，一直有这样的教学期待。对小学生来说，课内学习我觉得还是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。 本课教学我在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。 有待改进的地方: 1、文中许多词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去品读这是一个什么样的园子的有关语句上，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。 2、在学习体会我和祖父在园子里的快乐时光这些段落时，显得有些匆忙，文中我浇花却把水洒向空中，大声喊：“下雨喽，下雨喽!”，还有我跟着祖父去种菜，其实又捉蜻蜓，又玩蚂蚱等这些语句没有让学生细细品读体会，一略带过。 3、体会“在作者童年的眼里这是一个什么样的园子?”这部分教学时间拖得有点长，如果这里节奏紧凑一点，可以设计一个小练笔，让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写融入自己的童年体验和感受，我想一篇篇生动的续写对于提升文本会收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。 罗云评价： 《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。这篇课文是我第一次听到，但杜老师的课我听过很多次，杜老师那种朴实自然的大家风度、课堂上所表现出来的教学智慧、教学技巧、教学艺术都是值得我长久学习和揣摩的。 这堂课有几点给我留下了深刻的印象。 一、这是一堂感悟的语文课。 以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有： 1、自读自悟，读出自己的理解。初读课文时，杜老师抛出问题：“想不想知道祖父的园子什么样?”引导学生自读自悟，读出自己的理解和感受。 2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。”反复品读、感悟，读出个性，读出园子的自由。 3、情感中感悟。让我印象较深的是，在教学中，杜老师引导学生用心读出自己的感受，读出文字背后的东西。学生通过读文概括出这是一个应有尽有的园子、这是一个香气扑鼻的园子、这是一个生机勃勃的园子、这是一个五彩缤纷的园子…… 二、这是一堂巧妙的语文课。 杜老师在教学环节上巧妙设置问题情境，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。杜老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。杜老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。如读完词语之后，杜老师提问“这些词语跟园子有关系吗?你发现了什么?”杜老师在词语教学这一环节，巧妙地把词语归类，并为接下来的学习做好了铺垫。再如，在读自由的园子这一段落时，杜老师问：“有一个词语——“愿意……就……”用了很多次，不罗嗦吗?”通过比赛读、个别读，学生在读中自悟，再次让学生进一步正是这个词语的反复使用，才更体现出园子的自由，学生的情感进一步升华，起到了较好的学习效果和教学效果。由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。 三、这是一堂训练的语文课。 语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，杜老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。杜老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在杜老师的巧妙引导下，学生通过读书理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。而且，在教学中，杜老师看似平常的语句，却意味深长。课上哪怕一个细小的地方都是充满语文气息的。如课中，杜老师要求学生读书“会读书，也会思考。” 四、这是一堂亲切的语文课。 整堂课，杜老师亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，无不给学生和听者一种愉悦的感受，印象深的是，在学生回答问题时，杜老师侧下身子认真倾听，偶尔的抚摸着学生的头，给予学生最大的鼓励，这种无声的语言，让学生在一种轻松、宽松、平等的环境下学习，课堂上精彩纷呈也是水到渠成、顺理成章的了。 一点小小建议： 1、学生发言的面儿小，站起来发言的总是少数几个同学。 2、文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。可以在课堂上稍加点拨一下。 3、是否可以设计一个延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

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人教版五年级下册语文复习教案教学设计 课 题:归类复习 、按单元复习相结合。教学目标:通过归类复习，使学生熟练掌握本册教学内容，能灵活运用语文基础知识，掌握一定的做题能力。教学重点: 基础知识的巩固。教学难点: 灵活运用知识做题。后进生的教学方法:师：导学鼓励，引导点拨。生：抄写、背诵。第 一 课 时教学目标复习古诗词教学重点背诵诗词，掌握重点词语的意思及诗意。教学设计：一、《牧童》唐 吕岩1、默写：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。2、全诗的意思：广阔的原野，绿草如茵；晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。3、《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的（牧童晚归休憩）图。诗中有（景）、有（情），有（人物）、有（声音），这生动的一幕，是由（远）及（近）出现在我们的视野里的。二、《舟过安仁》 宋 杨万里1、默写：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。2、意思：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！3、这首诗浅白如话，充满情趣，展示了（无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为）和（行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想）。三、《清平乐.村居》宋 辛弃疾1、默写：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。2、重点句意思：大儿子，在小溪东岸的豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！最逗人喜爱是调皮可爱的小儿子，躺在溪边剥莲蓬。3、诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。4、诗人着力于“小儿”的描绘，“溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。“最喜”表达了他对小儿的喜爱之情。5、这首词反应了朴素、温暖而又风趣的乡村生活。四、《杨氏之子》梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”1、《杨氏之子》选自南朝（刘义庆）的（《世说新语》），该书是一部记载（汉末至晋代）士族阶层言谈轶事的小说。2、词语解释：（1）甚：很。（2）惠：同“慧”，智慧的意思。（3）诣：拜见。（4）乃：就，于是。（5）示：给……看。（6）曰：说。（7）未：没有。3、译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”4、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？答：杨氏之子的回答妙在：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅启示我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默第 二 课 时教学目标 巩固日积月累内容。教学重点名人名言、对联、歇后语、成语积累。教学设计：（一）《浪淘沙》唐 刘禹锡要求背写：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。（二）关于立志、好学、惜时、求索的名言和诗句：*天行健，君子以自强不息。《周易》*有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》*莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》*少年易老学难成，一寸光阴不可轻。《偶成》*路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》*不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《荀子》（三）对联地满红花红满地天连碧水碧连天 （回文联）一夜五更，半夜二更有半三秋九月，中秋八月之中（数字联）翠翠红红，处处莺莺燕燕风风雨雨，年年暮暮朝朝（叠字联）楼外青山，山外白云，云飞天外 池边绿树，树边红雨，雨落溪边（顶针联）*对联，雅称“楹联”，俗称“对子”。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是汉语语言独特的艺术形式。对联的种类大致分为春联，喜联，寿联、挽联、装饰联、行业联，交际联和杂联等。 （四）关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。

作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的人教版五年级下册语文《清平乐村居》教学设计，欢迎大家分享。 五年级下册语文《清平乐村居》教学设计1 教学目标 1．初步了解词的有关知识。 2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3．理解这首词的意思。 4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。 重点难点 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。 教学过程 （一）导入，解题 1．板书课题，读题。 2．解题： “清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。 “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。 （二）初读，正音 1．自由读词，注意读准字音。 2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。 3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。 4．且读且点评，读出韵律节奏。 （三）再读，解意 1．自由读文，自主理解词语意思。 2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语： 茅檐：茅草搭的屋子。 醉里：喝了酒后，微微有点醉意。 吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。 相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。 翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在豆田里锄草。 无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。 3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 4．再读全文，学生质难问疑。 （营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论） （四）精读、悟情 1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。 2．请学生自由谈所“看到”的画面。 3．学生配乐自由读，边读边悟。 4．请学生自由谈所悟到的思想感情。 安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。 （五）熟读，成诵 1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。 2．全班朗读，注意表达思想感情。 3．熟读成诵。 五年级下册语文《清平乐村居》教学设计2 教学目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。 2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。 教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。 教学过程： 出示音乐。 师：你听到了什么？ 学生汇报。 师：谁来把课文读一读。 生读：“bao”、“bo”。 师：带着这个字音再读一读。 师：这个剥在这里应该读“bao”。 （指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。） 教师指导“莲蓬”读音。 师：“读诗要慢一点”。 师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？ （学生读） 师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。 生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。 师：“无赖”这个词听说过吗？ 生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的'孩子有点“无赖”。 师：有点不听话的意思。 生：可以体会到小孩的天真快活。 师：就指的是小儿子天真活泼的样子。 师：还从哪里可以看出来？ 生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。 师：这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？ 生：还可以是“躺在”溪边。 师：一会趴着一会躺着，很悠闲。 生：小儿子腿晃着，说明他很放松。 生：腿在打着节拍，晃来晃去。 师：小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。 师：还有哪里可以看出来？ 生：可以从“大儿锄豆溪东”。 生：可以从“中儿正织鸡笼”。 师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？ 生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。 师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。 师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？ 生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。 师：怎么夸他们？ 生：你们很勤劳，你们很懂事。 师：你们多么勤劳，多么懂事！ 师：还可以从哪里看出来？ 生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。 师：你的意思是说两个老奶奶？ 师：老爷爷和老奶奶。 生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。 师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？ 生：被景色陶醉了，我从资料上看到的。 师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？ 生：从“吴音”可以看出来。 师：老两口在聊天，说着什么呢？ 生：种地。 师：如果让你去种地，你去会和谁去种地？ 生：和我老婆（笑）。 师：大儿子在种地，想着谁？ 生：想着年老的父母。 师：哪里看出真的年老了？ 生：从“白发”可以看出来。 师：谁来读大儿的那句话？ （生感情朗读） 师：我听出劳动的快乐。 师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？ （生读） 师：你能体会“相媚好”是什么意思？ 生：相亲相爱，亲密无间的样子。 师：就是写他们很融洽，很和谐。 师：还哪个都没说到的地方？ 生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！ 师：哪里没看到？ 生：“溪上青青草”。 师：看出什么？ 生：风景很好。 师板书。 生：溪边都是茂盛的小草。 师：多一个字，我们的理解就更丰富了。 师：你们还看到什么样的小溪？ 生：潺潺的。 生：清澈的。 师：还看到什么？ 生：荷花清香。 师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？ 生读。 师：默读这首词，把画面在你的心中理顺。 （一个学生读） 师：边听边想象，按顺序看到了什么画面？ （生读）（师纠正读错的地方） 师：你们先看到什么画面？ 生：看到“低小的茅檐”…… （生读） 师：你还看到什么画面？ 生：两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。 师：怎么读？ （生读） 生：大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。 师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？ 师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。 师：如果用自己的话，你打算怎么写。 生：茅檐低小，溪上轻轻草…… 师：赶快动笔写一写你心中的画面。 （播放鸟鸣的音乐，学生写。） 师：谁写好了？ 生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。 生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上…… 师：如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。 生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。 师：人美、景美，这是什么样的村居生活？ 生：亲亲热热地村居生活。 生：快乐的村居生活。 生：充满诗情画意的村居生活。 浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”生平资料。 师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。 师：大家齐读一遍。 （放音乐，学生齐读） 师：配上音乐，谁来给大家读读。 背景出示画面，学生读。 师：可以感受到什么？ 生：感受到乡间生活…… 师：你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。 生：希望所有人都能安居乐业。 师：好一个“安居乐业”！ 生：这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生…… 师：那我们试着背一背。 （师生齐背） 师：请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。 （播放音乐《清平乐村居》） 学生拍手相和。 教师总结，布置作业。 板书： 清平乐 村居 剥 bāo 青青草 bō 相媚好 无赖