教育是一场爱与被爱的修行(教育是一场爱与被爱的修行是什么意思)

天净沙·春 元代：白朴 春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。 白朴的一首《天净沙.春》把春天里的桃红、柳绿、春山，煦暖的阳光、和柔的东风、楼阁上高卷起的帘拢、秋千、春燕、小桥流水等景物写得真实，写得生动，让我们感到春天的温暖和煦。就在这个柳絮飘飘的春天，我有幸到天津学习，有幸聆听几位特级教师的课例，有幸聆听他们对教育的感悟，让我觉得此次“修行”收益颇丰！ 牛献礼老师为我们带来的四年级的《平均数》，就是这节课彻底颠覆了我对一节好课的认识。以前我一直觉得一节好课就是：老师提的问题学生都会回答，学生没有质疑，整个课堂完全按照老师的设计方案走，学生的回答都是按照老师预想的来，就这样顺顺利利的完成一节课，这样的课就是一节好课。但是看完牛老师的这节课，我意识到自己原来的想法是错误的。原来学生没有疑问，顺顺利利的一节课不算是一节好课，就拿《平均数》这节课来说，学生会用“总数÷分数＝平均数”计算了，就真的理解了平均数的意义了吗？如果只是会计算，那学生会联系到生活吗？而我们所学的知识到最后不都是为了生活服务的嘛，课顺利讲完，可学生除了会计算，什么都不知道，请问这算一节好课吗？应该不算。 牛老师的这节课是从游戏导入，让孩子用2秒的时间观察10个数字，看看能记住几个，并在本子上记录。这种方式，一下子就吸引了孩子，当然也吸引了我，我也想看看自己能记住几个数字，这样就把所有人的兴趣调动了起来，让大家积极的参与进来。接着出示其他班级的一个孩子的记数情况（三次都是一样的），让学生们回答如果用一个数来代表三次记数的整体水平。之后再出示一个学生记住数字的情况（三个都不一样），这时候再让学生思考用哪个数字代表三次记数的整体水平，引导学生说出平均数的计算方法，接着追问还有没有其他办法找平均数，通过图示让学生直观的感受，并说出还有移多补少的方法。第三就是让学生探究出第四次的记数情况，平均数会怎么变化。第四步就是结合生活中实实在在存在的例子，让学生感知平均数易受极端数据的影响，第五步通过算一算，比一比，让孩子们自己发现原来平均数也可以是小数，小数也能代表整体水平。整堂课安排的合理，一步步的让孩子们认识到平均数的性质，不只是会计算，还明白平均数的意义，这正是我们的课堂所缺少的。 现在我们都说素质教育，要重视孩子素养的培养，那牛老师的这节课，就是一个很好的示范。需要让孩子深度学习，不只是知识获取和记忆训练，要是一种基于理解的学习，且能将已有的知识迁移应用到新的情境中的一种学习。要想让孩子深度学习要研读教材，挖掘教学内容的内涵实质；以学生为中心，为学习提供充分的时间和空间！ 仲广群老师为我们带来的《解决问题的策略》，就是这节课彻底颠覆了我对老师是助教的看法。自从我们提倡素质教育以来，一直都要求以学生为主体，培养学生的合作探究能力、自主学习的能力，我认为课上让孩子思考一下，探究一下就是我们的素质教育的课堂，现在才发现原来自己差的太多。仲老师的这节课，他自己没有说几句话，都是学生在讲，学生有自己表达自己的意见，有引导同伴表达意见，有补充自己的意见，有综合所有同学的意见，整堂课都是交给学生了，学生都是在思考、探究、合作后，然后积极的表达自己的观点和看法，在下课时孩子们都表现的非常不舍，说还想继续上。想想我们的课堂，孩子们都盼着下课，我们还怪孩子们不认真听，其实是没有兴趣的课，谁都不愿意听！ 我们一直在嘴上喊着素质教育，可是并未真正的去为了让核心素养落地生根而做些什么。我们不妨静下心来想想：我们培养起学生探究精神和创新意识的吗？我们的课堂上学生真的像小主人吗？我们的学生爱学习、乐交往、会辩论、善合作吗？我们的课堂让教师学生的幸福指数是越来越高了吗？……等等这些问题，我们的回答可能都是否，那既然这样我们的孩子还会爱上课堂吗？尤其是数学课，数学课给人的感觉就是定理性、规律性、逻辑性……也就是枯燥的，这样枯燥的课程，再讲的很枯燥，那学生就真的没兴趣了。仲老师的助学课堂，值得我们学习和借鉴，并且他还告诉了我们一些定理，绝对受用。 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 公理二：学生的学习是终身的事情。 公里三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。 定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。 定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。 公理二：学生的学习是终身的事情 定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。 定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。 定理6：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。 公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。 定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态”的课堂氛围。 定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。 定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能的“退”。 我们的老师应该是助学者，虽然我们现在做的还不够，但是我们可以把助学课堂，看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法，不妨试试。 储冬生老师为我们带来的《小游戏，大道理》，这节课让我知道了什么叫做备好课。储老师说的特别有道理，他说上课有时是碰运气，而我们不再是碰运气了，才是一节好课；那什么是备好课了呢，就是学生说什么你都受得了了，才叫备好课了。他也举了一个有趣的例子：一个老师讲公开课，是为二年级的孩子上《可能性》这节课，要抛六次硬币，前三次都是正面，第四次和五次都是反面，然后她们问学生第六次是正面还是反面？全班学生都说是反面，其实这时候老师要得到的答案是有说反面的，有说正面的，可是孩子们的答案全是反面，老师一看这种情况就说了一句很有哲理的话，意思是概率是一样的，可是作为二年级的学生根本听不懂这样的话，这种情况就是跟那个老师的预设不一样了，老师不知要怎么处理了，这样就不叫做备好课了。 而我们是不是也有过这样的情况呢？我们上公开课时，还没讲可是有的学生就已经知道了答案，我们就不让孩子说出来，因为我们等会还要讲呀；还有我们在讲公开课时，我们想要的答案一直没有学生回答出来，我们就慌了，该怎么往下进行呀？我们讲公开课时，遇到来上课的学生根本不举手，我们就蒙了，这样的课还怎么讲呀以学生为主体，他们不说话，我们没法讲啊？等等这样的情况都是我们没有备好课的表现。储老师说了一句话“每一把都是好牌”，这完全看我们自己怎么打！ 刘松老师为我们带来的是《有序的数对》，这节课我们见证了小学六年级的孩子做出了中考题，所以不得不佩服刘老师的上课能力和对孩子们的引导。其实这节课刚开始上课的时候，孩子们的兴致并不高，举手回答问题的人都没有几个，可是经过刘老师的引导，孩子们的兴致被提起来了，而且都投入到课堂上，把中考题做出来了。 这节课先让孩子们回忆数对的知识，让孩子总结出确定无物体的准确位置都需要哪些条件，然后通过图例和演示出示了数对与计算的关系，最后通过练习题加深印象，把学的知识应用到生活中。这节课重视了数学课程的整合与拓展。其实刘老师是想让我们知道未来的老师要做重组课程的设计师（整合）和连接世界的策划师（跨界），因为我们归根到底培养的是未来社会的人才，培养的是适应未来社会的人，既然我们需要培养的是这样的人，那我们是不是自己先变成这样的人呢？有人做过调查，十大不能失业的职业，排名第二的就是老师，是的，老师永远不会失业，就算有一天是机器人来讲课，但是机器人不能做的是对学生情感和道德的培养，这方面还是需要老师来做，但永远不会失业，不代表我们就不需要学习，不需要进步了，我们一样要学习，要进步，其实未来已来，如果我们还停滞不前，那历史抛弃我们的时候连头都不会回。如果我们不求思变，总有一天会像公交车的售票员一样，被时代所淘汰，没有未来的教师，就没有未来的教育。 最美不过春天，春天总是给人希望，春天总是让人感到生机勃勃，春天总是使人心情愉悦，在这美好的春天，让我们播下一粒种子，用辛勤的汗水去浇灌，那秋天一定会果实累累。两天的学习虽已结束，但给我的启发和感悟却是永远的！

在教育里，缺少爱与被爱的能力，或许才是孩子输在起跑线上的影子? 1、陪伴的达到取决于“被回应” 在教学孩子的一路成长里达到孩子必须反映在不同成长过程，例如一岁之前的婴儿，学生的归属感在于肚子饿了有妈妈喂、痛哭有妈妈哄、无聊了有妈妈热情周到，伴随着小宝宝的能力提高，学生的主题活动包含出手能力也越来越强大，到3岁以后小宝宝的归属感又是探索精神的接受。 再大点，便是3-6岁好奇心的“十万个为什么”，6-12岁在学习上反感父母指手画脚地参加，12-16岁又是证实已经长大的各类道理反击，到18岁之后我们自己的孩子或许真的长大以后，她们回家了都会变得急急忙忙、乃至多一分钟也不愿意坐着来讲讲。 瞧！我们可以守候孩子的岁月也只不过是她们未满十八岁前十几年岁月而已，假如我们仔细观察得话，就会发现在这里十几年里孩子的归属感在于“被回应”，婴儿是生理需求的达到、学龄儿童又是好奇心地听不进问，到十几岁上下便是不想让被絮叨自由的期盼…… 2、“被回应”在于深有体会 为什么有些孩子生存在烦躁不安里，她们反叛、诸事和父母唱反调？这实际上是孩子与父母的中间狭小山峭，伴随着孩子的年龄增加要求就也会越来越多，就会发现达到和放任变成了朋友，在符合孩子的时候特别容易产生放肆和溺宠，于是很多父母还在纠结，在生活中的压力包含文化教育的焦虑里，也会给亲子关系带来一定的错综复杂、甚至导致较严重沟通缺点。 若孩子自小每一个阶段的需要都是有父母不耐其烦地回应了，坚信这种亲子沟通必然是拥有有效的沟通，一个人包含小孩子的感情安全性在于生理心理化学物质等方面的达到，然而这二者又是纠缠不清一样的关联，在符合心理上的并且对化学物质也有明确的达到。 例如孩子外出看见了一件合家亲里边同款玩具，这时候家长认为孩子在消耗、有意不懂事，但孩子也许不会那样觉得他们期盼的目的就是为了必须，如果家里里边只有一个孩子的现象大多数都是因为孤独，假如我们告知孩子：“有两种一模一样的玩具，你可以一碗水端平一样疼惜吗？把这一件玩具带回去、家里这件玩具该有多难过呀”！以感情去更替孩子心里孤单的“回应”，会使孩子深有体会、也是真正传送爱与不爱的能力！ 3、回应孩子的时候还别忘记自查 尽管爱与不爱的能力都是基于“回应”孩子的前提下，但以感情去更替孩子心里孤单的“回应”也不要忘记了自查，并没有自查也就不会有思考与改正错误，就用全部父母关注孩子学习培训这件事而言，每到见到孩子做作业不专心、磨磨蹭蹭时，坚信绝大部分父母都是会气愤斥责孩子，害怕孩子写不完作业被测试指责、还担心父母会被“提名”很没面子，而这就是一个必须自查错误改正。
陪伴的满足在于“被回应” 在教育孩子的一路成长里满足孩子需要体现在不同的成长阶段,比如说一岁以前的婴幼儿,他们的安全感就在于饿了有妈妈喂、哭了有妈妈哄、无聊了有妈妈笑脸相迎,随着宝宝的能力增长,他们的活动包括动手能力也越来越强,到了3岁左右宝宝的安全感又是探索欲的接纳。 再大点,就是3-6岁求知欲的“十万个为什么”,6-12岁学习上讨厌父母指指点点地参与,12-16岁又是证明已经长大的各种大道理反攻。
在教育孩子的过程中，如果让孩子缺少爱的能力，这时候孩子就会变得特别的被动，孩子也没有办法理解别人，没有办法跟别人友好的相处，就会输在起跑线上。
是的，一定要给孩子足够的爱，一定要多去包容孩子，只有这样子的话，孩子才会特别的有共情能力，对待一些事情的看法才会更加的全面。
在教育里面我们要经常陪伴孩子。在孩子一步一步慢慢长大，我们一定要跟随他的年龄做做出一些不同阶段的陪伴。

人生，就是一场修行。《王阳明心学》里说:很多人表面活得强大，其实内心都很虚弱---他们似乎什么都不信你，但还是信钱；似乎什么都不拜，但还是拜物；似乎什么都不敬畏，但还是敬畏权利。大概说的应该是人生的无奈和感慨吧。 在当班主任的日子里，我也时常会在内心里感受到一些悲凉的气息。 记得刚开始当班主任时，总是会被学生气得很苦。但是后来，也慢慢地消逝了。这是什么原因呢？大概是，见多了便成为自然了罢。学生的不同是自然现象的不同，既然是自然的产物，所以孔子说:"人之初，性本善。"就存在于孩子最初的世界之中。 那直到初中阶段，孩子为什么会改变，是什么原因呢？这么多年，我就在思想有空的时候，在心里研究这深层次的原因，研究着、琢磨地多了，就发现了每个孩子的可怜和可爱之处，也生出对家长的怜悯和敬畏之心。用一句话说，就是"家家有本难念的经"。在探索教育的这旅途中，我让自己去念家庭教育这难懂的“经书”。读着读着，也就悟出来了一些道理和感悟。 这像极了人生。如同人生的路上，我们要活在脚下。所以，当学生出现问题的时候，我们要第一时间去想办法解决。抱怨的话语终究说完是放松和释放了不少，然而，要真正地去解决问题，只有通过我们的思想。我非常欣赏中央人民广播电台的一句台词：“思想有多远，你就能走多远。”所以，做了班主任以后，让我明白：人生修行，就要活在当下的每一天。路要一步一步走，饭要一口一口吃，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。在点点滴滴的积累中，班主任工作会越走越宽阔，人生的难题也会迎刃而解。 人生中，我们会出现各种情绪，这是正常的反应。我们都知道:控制自己的情绪很重要。但是，现代大环境下，很少人能控制好自己的情绪。那么当班主任，我觉得是可以磨练这个能力的。 和一线的同事们相处的时候，我最深的感触是，乐趣和牢骚共存着。那种不用时刻小心的感觉，有时候未免也让很多人羡慕。在这里能听到很多老师的心声，能收获真正的情感，也是人生一大幸事。所以，大家的相处是融洽的，不用思虑过多。这么多年，我觉得我是喜欢这样的气氛的。所以，有时候难免对学生就随意了一点。但，这些年也确实修炼了自我反省的能力，这得益于很多老师们的交流，得益于各位领导的指教。 相信很多老一辈的人，都会说一句话:"我年轻的时候，那真是脾气暴躁……后来……"大抵我也是年龄到了吧，抑或是当班主任多年，不得不忍着一些情绪。以至于后来，我在教育自己的孩子的时候，也相对理智了很多。 记得《教师的五重境界》是著名班主任工作专家万玮的教育随笔集，我在2016年的时候认真读完了此书，当时感触很深，发誓要做到第五层境界。在书中，作者总结了为师从教的五种境界——教知识、教方法、教状态、教人生、教自己，系统阐述了教师专业发展的阶段和实现途径，对我有很大的启发。当时的我正有在第二阶段，现在我应该是走到了第四阶段，还没有真正的到达第五阶段。今天，在写这篇文章的时候，我似乎顿悟到了“教人，即是教已；育人，则是育已”的真正内涵。 回想，曾待在我们身边的学生的经典案例不计其数，是不是我们人生阅历中的一笔宝贵的财富呢？回想，我们在教育学生的时候，是不是也给我们自己的家庭教育有很深的探索价值呢？甚至，当我们回首往事，会不会觉得当班主任多年，确实是修炼了我们自己，帮助我们渡过了一个又一个艰难险阻呢？ 佛教有云:"渡人即渡已。"愿我们在有生之年，都能修炼出最好的自己，让人生尽展风采！

教育是一场渡人渡己的修行 教育是一场渡人渡己的修行，当我们在生活中对自己的人生或者一些事物有了新的思考的时候,我们可以记录在日常心得体会中,这样可以培养人思考，自己感悟的习惯。下面是教育是一场渡人渡己的修行。 教育是一场渡人渡己的修行1 教育就是一场灵魂的唤醒。德国哲学家雅斯贝尔斯说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。教育的本质是什么？我想，教育的本质就是在言传身教中去体会去感悟，渡人的同时何尝不是自渡，教育他人时，我们何尝又不是时时在被人教育。 看着年过五旬的老前辈们还在教学一线孜孜不倦地忙碌，我怎能稍有懈怠；看着年轻的老师身怀六甲还在课堂上滔滔不绝，我怎能不为之动容； 看着可爱的孩子们展开的一张张灿烂的笑脸，我怎能不会去感动；看着我们一次次高潮迭起的文体活动，看着我们一次次如火如荼的教研活动，看着孩子们一双双对知识充满渴求的眼睛，看着老师们对未来充满自信的坚毅表情，我怎能不为之骄傲自豪！ 农村的孩子们每天到校很早，一到校就会开始早读，作为教师的我自然不好意思继续睡懒觉，养成了我每天早起的习惯；因为是包班教学，孩子们会向你提出各种各样的问题，为了不在孩子们跟前露怯，我只能课后博览群书，努力提高自己各方面的知识储备，孩子们帮我养成了多读书的习惯； 当了教师，深恐自己的一言一行有损教师形象，在教育孩子们文明礼貌的同事，对自己的言行举止也有潜移默化之功，孩子们帮我养成了谨言慎行的习惯；孩子是大人的复印机，从孩子们身上，我常常看到自己的影子，于是孩子们教给了我正视自己，帮我养成了时刻学会情绪管理的习惯； 包班教学任务繁重，备课、写教案的数量都是单科教学的数倍，一天到晚上课，时间安排的满满当当。有时候想偷懒把批阅的作业拖一下再阅，可孩子们就在跟前眼巴巴地等着。于是，孩子们又帮我养成了科学规划管理时间，不拖拉的习惯…… 从教之路，从来都是一条自我的修行之路。当我们启迪童真、激发心灵时，我们彼此的心里早就有很多东西在悄然滋长：思维、知识、品行、道德、规则……无论是什么，我们都在这条路上收获一个日趋完善，日益成熟的自己，这是一场人生的修行，做好老师，其实是做更好的自己。 教师无法陪伴每一个学生去经历人生中所有的精彩。但可以摆渡学生的同时，摆渡自己，寻找自己的彼岸。正如孔子的教育理想：“老者安之，朋友信之，少者怀之”。 让老者、尊者对我们安心，愿意把事务交给我们，愿意与我们共事，共同创造与承担；让年轻的生命在离开我们之后，会对我们共同经历的岁月念念不忘，并从中受益……这看似朴素的人生志向，是作为教师的最高理想，也是在“摆渡”过程中孜孜以求的彼岸。 教育是一场渡人渡己的修行2 教育是一场渡人渡己的修行 “教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”的确，这就是教育，绿小新入职教师的成长感悟，不由得也让我几度哽咽，回顾自己这一年半以来的教学生活，我发现我最大的'收获不是面对熊孩子的处理方法，不是管理班级的妙招，给我触动最大的是学会调整自己的心态，去从容面对。 当我自己不执着于今天哪个孩子课上不注意听讲了？哪个孩子调皮捣蛋和别人发生争吵了？哪些东西是我上课反复强调过孩子还是没有掌握的时候，我面对我的学生是轻松的。我能理解他们由于上课开小差儿错过了重点内容，错了大不了再讲一遍；也能理解孩子们之间常常发生的小矛盾，他们不知道怎么去宽容理解别人，那我就告诉他们道理。 我曾经也像他们这么大，也为了学校里新流行起来的游戏，一整节课都盼着什么时候下课而不听老师讲的内容，我也和好朋友之间发生过矛盾，因为那芝麻大的事儿好几天都不和她做好朋友。现在我是成年人了，他们却是孩子，所以我有什么理由让他们和现在的我一样懂得这么多呢！ 其实细想，在孩子们的一生中，我们又能陪他度过多少时间。所以在这个过程中，无论痛苦还是幸福，最后都会成为生命中的回忆。我们不得不承认，差异是存在的，更严重的是，学习上的差异真的无法做到整齐划一，可能正因为这样，教育这件事情才显得格外有趣吧。 班里的那几个“混世魔王”总是让我焦头烂额，办公室里也是不是充斥着各位科任老师的抱怨声，可是那又怎样呢？他们本来就是这样，而我只能用我的真心与耐心，静待花开。 比起刚来学校时焦头烂额，生气抓狂的状态已经缓解了不少，除了更加熟悉自己的工作之外，更重要的是看待事情的心态发生了变化，经历过费力耕耘却颗粒无收，甚至收到家长怒气冲冲的电话，焦虑过，想要放弃过，但是因为理解家长们爱孩子那颗心，所以不再自我怀疑，不再耿耿于怀，心态不同了，也就觉得教育这件事情不像之前那么累心了。 大概班主任真的是是一场渡人渡己的修行，饶过别人也放过自己。 席慕容说:“就因为每一朵花只能开一次，所以他们是那样慎重而又认真的迎接着唯一的春天”每一位学生就是那一朵花，而我是他们生命中为数不多但有幸见证每一次花开瞬间的人。没有哪些学生是真正让我生气的，总有一些事情能让我绽放笑容，看到他们身上美好的东西。就算明白了这么多，等到真正面对事情的时候可能还是会气的火冒三丈，但是相信经历过岁月的沉淀，我能更加气定神闲的面对发生的种种事情。 我爱我从事的这份职业，它所能够带给我的是我面对人生的那一份豁达与坦然；我爱我所从事的事业，它带给我的是永远年轻永远炽热；我爱我所从事的这份职业，它带给我的是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的欣喜。 教育是一场渡人渡己的修行3 新学期，我和学生们说我尽量不生气。咱们有话好好说，有事商量说。一返校，可个别孩子们还沉浸在假期的舒适状态，作业拖拉、晨跑迟到、就餐插队，值日忘记，甚至连眼保健操时间也不认真。老师的眼皮底下盯着会老实点，可一转身就忘乎所以。或许这就是初一学生生动的模样。 办公室里同事们常会吐槽，这帮熊孩子一只耳朵进一只耳朵出。这不，刚批评了又忘了。是啊，这才是真实的孩子。想想乌俄之战，明明大家都知道世界需要和平，可是战争依旧在上演，这些大人也大不听话，更何况是孩子。咱们只有在孩子不断犯错中慢慢引导他，纠正他才能让他更好的长大。 早上，我问学生们，今天有谁跑操迟到吗？顽皮的W同学马上笑着回答：我是不可能再迟到了！站在讲台前，我也可乐的笑笑，因为前几天几个组团迟到的刚被我教育啦！好，知错能改还是好学生。于是，我半开玩笑说：＂你们如果谁想犯错，提早和老师预约一下哦。＂大家哄堂大笑！ 教育其实真是一种修行！ 如果一个老师的心境不能改变，就不能真正的面对学生，不能淡定地面对学生成长中犯的错误，也不能放下心中的焦虑。如果一个老师不能改变自己的视角，去理解和尊重另一个生命成长的困惑，那么所有的教育妙招都是纸上谈兵。 所以，教育者先要渡己，我们要努力把自己的修为提高，这样才有可能顺便去渡人。 往后余生，遇见，只愿，有所得，有所长，彼此一起成长！ 教育是一场修行，渡人亦渡己。至于能不能渡成功，佛曰：佛渡有缘人。

“教育是一场美好的修行” “独行速，众行远”。“教育是一场美好的修行”。教育行走是最美的风景。 2018年 5月，经学校推荐加入广东省中小学柯泽华名师工作室入室学员，我能成为名师工作室的一名学员，深感荣幸，在三年的学习与实践中，我遇见了成长，遇见了不一样的他人，遇见了更好的自己，也遇见了人生教育生涯中的春天。 柯老师的底蕴深厚、热心教育的魅力感染着我，工作室伙伴们团结互助、孜孜以求、勤于实践、勇于探究的风尚激励着我。三年中，完成了工作室预期的目标以及自己制定的三年发展规划，一路风雨兼程，虽然感觉到很忙碌、艰辛，但更多的是体会到了自己成长的欣喜、体会到了收获的快乐。 成为工作室学员后，我认真地分析自己的优势和不足，并根据工作室的目标制定三年发展规划和年度的学习、工作计划，明确了专业发展方向。为了能在三年的名师培训中尽快成长，我在平时注重学习先进教育理念，不断的充实自己，积极参加市、县和学校组织的各类教研活动，珍惜每一次教师培训，尤其是工作室的培训。 三年中，我准时参加了工作室的主要活动，去参加主阵地河东中学举行的集中跟岗研修；去参加……学校送教下乡；到……学校等学员学校的交流汇报课、去深圳公明中学、广州省实中学、梅州嘉应学院、北京信息技术学院等外出工作室团队跟岗联修等活动。 我平时能坚持阅读《我想浅浅的教语文》、《语文生长》《从此爱上作文课》、《把古文教活》、《课例品评的智慧》、等专著，底蕴在阅读中厚实，理念在思辩中提升，思考在碰撞中深入，通过系列的工作室活动以及自己的专业学习，我觉得受益非浅。 资源的辐射。三年的学习参与，柯泽华名师工作室不仅是我学习、发展、成长的加油站，同时也是我校语文教师团队学习、发展、成长的加油站。我作为种子老师，桥梁，以点带面，积极参加学习、培训、研究，成长、提升、造就我校的语文团队。 作为语文学科组长，我能积极探索语文学科组校本教研新模式，带领语文组的教师，一起积极建设学校语文课程资源的建设，努力打造语文强势学科。 在学校能做好带教老师的指导工作，平时能从多方面热情关心青年教师成长，能主动地为青年教师上公开课，经常深入课堂听课，为他们作教材分析，教法探讨，还能尽力为他们展现才能争取机会、创设舞台，使他们成为教学研究的主角。 三年中，在做好自己工作的同时，给予点拨通过“传、帮、带、教”等方式，促进了温…、吴…等几位年轻教师教育教学水平的提高，迅速成长为学校的骨干教师。 名师工作室，为我的专业成长提供了一次很好的学习机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。 三年的名师工作室锻炼，使我懂得:读书是最高级的精神美容，最长远的备课，能够获得精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。课堂是教师教学主张的展现，是教学风格的呈现，教学中要做一个“实践着的思考者”、“思考着的实践者”。研究是把思想变成行动，把行动变成成果的旅途。意教育教学中的“关键事件”，把问题当课题，认真解读，坚持不懈。 “工作室给予每个人的平台是一样的，但造化却是不同的”。在这集体行走中，善学尚教，前方有名师，行走有同伴，心中有诗和远方，脚踏实地。相信我们会遇见不一样他人，遇见更好的自己，幸福更多 的学生。