以爱为底色(以爱为底色,做有温度的教育作文)

世界上有从没和孩子吵架的父母吗？ 这显然是一道“送分题”。 提到“争吵”，许多家长都会眉头一锁、神色紧张。 毕竟，我们隔三差五就能在新闻中看到孩子和家长争吵后负气离家，甚至采取极端行为的案例。 历史 的经验告诉我们，争吵总会进一步激化亲子关系中原本就存在的、长久积累的矛盾。 但尽管如此，争吵却并不完全是一件坏事，也不意味着我们是失败的父母。 问题的关键在于，你“擅长”跟孩子吵架吗？ 01 我们得重新认识吵架这件事 相信不少父母都听过这么一句话：“父母的情绪，决定孩子的未来。”意思是，父母如果情绪不好，就会影响到孩子，而情绪好的父母，则更有利于孩子心理 健康 的发展。 其实，道理大家都明白，可实践起来却很难做到。毕竟，父母也是有血有肉的人，不是无欲无求的神，是人就有自己的情绪。 心平气和的时候，跟孩子说话还能控制住脾气，慢慢引导，但事情太多太乱、生活不堪重负的时候，跟孩子吵架、语气强硬一点也是再正常不过的事情。 比起高喊着口号，让父母“温柔而坚定”，“坚持循循善诱”跟孩子讲道理谈感受，我们需要重新认识跟孩子吵架这件事。 02 我们害怕的，不是吵架 而是不好好吵架 心理学上将吵架分为两种： 一种是破坏性的争吵，是指那些伤害感情，隔断联结的争吵。这种争吵对于亲子关系的破坏是根本性的，甚至，是无法缝合的。 另一种则是建设性的争吵，是指那些在争吵中彼此知晓、达成共识，并且通过争吵达到 情感 上的重新融合。这种争吵是一种良性的争吵。 良性的争吵，能够缓解情绪，释放负面情绪，让亲子关系，越吵越亲密。 我们真正害怕的，其实不是吵架，而是不好好吵架。 不好的争吵，像一把最尖锐的刀子，割得人遍体鳞伤，痛彻心扉。 03 吵架时 孩子会如何对抗我们？ 我们再回想一下，我们为什么跟孩子吵架。 大多数的时候，我们跟孩子吵架不是“鸡蛋里挑骨头”，而是希望孩子能够改正自己不当的行为，成为一个更加优秀、将来更能适应 社会 的人。 出发点是好的，但可能孩子并不能完全接收到我们的想法。他们会用各种各样的方式“反抗”父母，而这些应对方式，恰好展示了孩子真实的“自我”，同时也映射了父母容易忽视的另一面。 指责方式 “家长说一句，孩子顶十句。”是很多家长都非常头疼的事情。 - 儿子，今天冷，多穿件衣服。 - 我不冷，不穿。 - 少玩点手机，对眼睛不好。 - 我自己的眼睛我自己管，不用你管。 - 赶紧写作业，别看电视了。 - 你怎么知道我作业没写完？ 有这种反应的孩子往往带着对父母“抗拒”的心理，不管父母是不是出于好意，是不是言之有理，孩子的第一反应都是不耐烦和愤怒。 逃避方式 有一种孩子，不管家长说什么，都有本事说到别的地方。 - 走路别蹭着走。 - 这有啥，鞋不就走路用的嘛，我去写作业了，别打扰我。 - 你看，这道题刚讲过又做错了。 - 知道了，我会了，刚才是粗心。我要做语文作业了，要不该写不完了。 孩子为什么习惯性岔开话题？其实，从心理学上来说，打岔就是一种逃避沟通的行为。这样的应对方式，看似能避开和家长的争吵，却也等同于关闭心门。 孩子听不进家长的话，更不会说出自己的想法，于是，原本双向的沟通变成了单车道。长期来看，亲子距离感不断加深，很难产生真正的理解和认同。 讨好方式 还有一种孩子，会在与父母反复争吵后学会变成“讨好的孩子”。他们会看家长的脸色，揣摩家长的心思，隐藏起自己的真实想法。 这样的孩子，表面上看是顺从了他人，避免了争吵，但其实，这也是一种逃避沟通、回避问题的做法。 不过，孩子对抗争吵的方式往往并不单一的，常见的是采用“指责+逃避”“逃避+讨好”等多种结合的方式。 04 学会吵架，是一种能力 无论孩子采用哪一种方式，都是在试图躲避伤害。在他们的心中，他们真正渴望的，从来都是那种温馨和谐的，可以自由交流的氛围。 其实，吵架是一把双刃剑，亲子关系中的父母和孩子，究竟是“越吵越亲密”还是“越吵越冷漠”，取决于我们会不会进行一场成熟的吵架。 真正成熟的吵架，一定是从讲情到讲理，是先有情再有理的。 良好的争吵，对父母是一种 情感 释放；对孩子来说，也是一次成长。 弗吉尼亚大学曾经做过一项研究，让150个13岁的孩子描述他们和父母之间的矛盾，研究表明，在家跟父母经常争吵但能保持冷静的孩子，更能轻松应对外界的意见和分歧。 争执能帮助孩子变得自信和独立。在对抗中，他们感觉到自己受到重视，知道怎样才能贯彻自己的意志。 成熟的吵架，都会经历“情绪的爆发—情绪的控制—问题的沟通—事后的修复”这样一个良性循环，一般要经过三个步骤： 1 控制情绪 很多吵架，都是从一点小事开始，之后越吵越凶。成熟的争吵，一定是建立在平和的情绪的基础上。因此，当情绪难以控制时，我们不妨及时按下暂停键，让自己转移一下注意力，做一些其他的事。 父母情绪的及时“退出”，是为了避免战斗的升级，而且没有了对手，孩子的“抗拒”也失去了意义。 和孩子发生争吵时，有的家长若吵不过孩子，或者觉得理亏，就会使出杀手锏——我是你爸/妈，言外之意，你是我孩子，必须听我的。 用家长的权威压制孩子，要么会激起孩子更强烈的反抗，做出不理智的行为，要么会让孩子产生蔑视心理，拒绝深入交流，这都不是家长想要的结果。 争吵并不是完全的情绪输出，更不是单方的情绪压制，而是为了倾听对方的声音，争吵之后要进行反思，求同存异，共同成长，这才是我们与孩子争吵的最终目的。 2 就事论事 要记住，我们的争吵只是针对于事情本身，争吵的目的也是要孩子明白对错，修正行为，并且找出解决的方式。因此，不要在争吵中掺杂其他的 情感 ，更不能给孩子贴标签，甚至进行人身攻击。 比如，孩子做作业太粗心，三道计算题错了两个，我们只要批评他这次作业太粗心了即可，如果说：“你这孩子怎么总是忌吃不记打啊？”这就是人身攻击了。 翻旧账也是常犯的错误。孩子弄洒了一杯牛奶，爸爸怒斥孩子做事不着调、读书不认真、和人见面不打招呼等等。这看似风马牛不相及的事情，却在生活中屡屡出现，这会让孩子觉得自己一无是处，做什么都不行。 争吵是解决当下的问题，一次争吵不能解决所有的问题，翻旧账的结果会让我们忘记了因为什么而争吵，只是单纯地发泄情绪，情绪发泄完了，事情却没有解决，周而复始，才是最伤害亲子感情的。 3 事后修补 在每一次吵架之后，父母的真诚道歉可以缓和孩子的情绪，同时也告诉孩子：虽然刚才我们失控了，但是一切都在安全范围内，刚才的争吵是为了释放情绪，解决问题，并不影响我们之间的关系。 若再加一声“我爱你”，便能以爱为底色重新架起亲子之间的一座心桥，让彼此都能达到对方的内心，未来父母也能更容易知晓孩子的想法，洞悉孩子的感受。 天下没有不争吵的家庭，也没有不争吵的亲子关系。 就像《孩子：挑战》的作者鲁道夫·德雷克斯说的那样：应对挑战的核心是成为孩子的合作者。 既然争吵无法回避，那么成为孩子争吵中的合作者，或许才是最好的方式。 与其一味的回避争吵，压抑自己的 情感 ，不如说出自己的想法，积极面对与孩子之间的争吵。 好好说话，好好吵架，好好修补，在真实、流动的 情感 中，给孩子搭建起最踏实最温暖的心灵家园。 同时，也请好好地珍惜那个与你争吵的孩子，因为，这意味着，他们真的长大了。

我是来自南阳市二十一小学的顾蕾，我今天演讲的题目是《妈妈，我希望天永远不黑》。 我不是诗人，不能用漂亮的语言来讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉唱咏我的岗位。然而，作为二十一小一名普通的小学教师，我要在脑海中采撷如花的词汇去构筑我心中最美好的诗篇；我要用深动的思考，推演我心中最奥秘的哲理；我要用凝重的感情唱出我心中最优美的颂歌——我爱我的教师职业，我爱我的工作岗位。因为爱与信念，我选择了教育，选择了孩子。在二十一小三年的教学生涯中，我遇到了一拨可亲可爱的孩子，遇到了一群无私奉献、拼博进取、亲如兄弟姊妹的同伴，遇到了一个理念超前、团结务实的领导班子。在二十一小这块热土上，我们健康生活，快乐成长，享受幸福。 “妈妈，我希望天永远不黑！”“为什么呢？”“天黑了，我就要离开亲爱的老师了。我想天天和老师在一起！”从二十一小成立那天，高校长就明确提出“教育是一种特殊的服务！我们要以爱为底色，服务好学生，服务好家长，服务好社会。我们要以高尚的师德和一流的教育教学质量，打造学校品牌，引领南阳基础教育发展的方向。”从那一刻起，我每天都在感动中工作、在汗水里幸福、在稚嫩的问候中陶醉、在真挚的感谢中欣慰、在亲朋好友面前自豪！ “老师给我们熬绿豆茶，莲菜茶，我觉得老师像妈妈……”。由于天气比较干燥，得腮腺炎的孩子比较多，高霞老师看在眼里急在心里，从家里拿来了电磁炉，买来了黄花苗、芦根为孩子们熬凉茶喝。这些小事，却让细心的孩子记在了心里； “老师，他解大便了，你看地上还有很多。”听到这一报告，李淑红老师三步并作两步来到解大便孩子跟前“孩子没事，不要怕，走，到卫生间老师给你擦洗一下。”等孩子的妈妈来到学校时，孩子的腿上、脚上、鞋上、衣服上、教室里、走廊上，已经收拾得干干净净。 “妈，不，老师，我鞋带开了，你给我绑一下。”“老师，我发卡掉了，你给我带上。”……课间十分钟，李老师也忙得不亦乐乎。 “每个学生都是我自己的孩子。”李老师生怕入托的孩子们吃不饱，哄着让他们多吃一些。挑食的孩子，经她的教育，无论什么饭菜都吃的津津有味。午饭后，她给孩子们倒茶，催生病的孩子吃药，陪孩子们跳绳……一天下来，累得腰酸腿疼。但是李老师累并快乐着，因为每一个学生都是她自己的孩子。 “老师，你的脚……”经典诵读展示活动中，张瑞老师犹如一只美丽的蝴蝶在学生中翩翩起舞，浑然忘了自己的脚曾经骨折，不能剧烈运动。有谁知道，为了这次活动，刚因治疗脚伤请假一周的张瑞老师，一上班就又义无反顾地为学生伴舞。豆大的汗珠伴随着优美的舞姿，交织成一幅感人的画卷，展现在每一个人的心中。 “老师，我们真想您……”上班途中遭遇车祸，肩胛骨折，仅治疗四天时间，就带着石肓坚持上班的陈晓春老师，一进教室门，就迎来了学生们声声亲切的问候。可学生哪里知道，原本打算让丈夫骑摩托车送自己上班的陈老师，因丈夫临时有事，早上四点多就起床，一个人吊着石肓，艰难地挤公交车，按时赶到学校，为的是不耽误孩子们上课。 “我要奶奶！我要奶奶！”。教师节前那天晚上，史文兰老师伤心地哭了。孩子两岁半了，自从断奶以后一直和奶奶睡，当她把儿子抱到床上让他跟自己一块儿睡时，儿子却哭着喊着找奶奶，听着儿子的一声声哀求，史老师的泪水夺眶而出，心里难受极了。这不怪孩子，只能怪自己当妈的没尽到责任，平时太忙带孩子太少。然而第二天早上，当史老师面对几十个孩子的祝福和鲜花，一切的不快都烟消云散，随之而来的是做教师的幸福和自豪。 全国劳模、北师大林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件。教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱更像缕缕春风，即使冰冻了的感情也会微笑。二十一小的老师正是用慈爱呵护纯真；用智慧孕育成长；用真诚开启心灵；用希翼放飞理想。正是用自己的双手和同伴一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！ 我们是拓荒的孺子牛， 躬耕在二十一小这片沃土上； 我们是七彩的铺路石， 植根在祖国广袤的大地上。 默默耕耘，托起闪光的理想；
希望可以怎么样

如果你全心全意对别人好,你会觉得过得很充实. 如果别人对你全心全意好,你会感受到很幸福,很满意或很快乐.

13中逸夫楼4楼会议室，秦守洁河南省名班主任工作室“智慧论坛”又一次在这里热闹隆重召开，13中的优秀班主任们、工作室的兄弟姐妹们齐聚一堂，用满满的热情和冲天的激情抵御了外面的寒风。 这次论坛由美丽知性的高静老师主持，一共有4位资深老班登台分享自己的独特带班、读书经验，分别是来自于十三中朱彦强老师、七中的尹德静老师，二十一学校的卢升老师，第十完全学校的王瑛老师。 朱彦强是十三中学数学教师、骨干班主任，一个有追求有个性的新时代老班。 他的有解思维显神力，公平抓教育、分层抓教学，用活动来撬动班级思想建设，用集体荣誉激发孩子们的战斗力，抓家访，注重家长的口碑，利用巧妙契机随时解决学生的问题等一系列绝招，确实给我们带来了不少带班管理的经验，确实是《提升班级凝聚力》的法宝，给大家带来很多启发和帮助。 第二位分享人殷德静老师，秦守洁河南省名班主任工作室核心成员，南阳市七中德育主任，20年的班主任，经历10年专业阅读和写作的经验，河南省骨干教师，南阳市优秀班主任，南阳市文明班级，卧龙区最美教师，卧龙区名班主任工作室主持人。 她一直是我心中的楷模和榜样，是我心中的女神，是我学习阅读路上的引领人。说我在读书上有一点点的进步，都是因为这束光在前面的照耀。 德静老师没有使用PPT，整个分享的过程侃侃而谈，真的是腹有诗书气自华。 看她的开头语：祝愿祖国生日快乐，愿山河永在，我辈当不负韶华，国庆小长假，带书看天下。30号德静老师在群里发起了“国庆7天读书打卡”活动，我看到第一时间赶紧打卡中间却没能坚持，实在是惭愧又汗颜。 德静老师接下来更是引经据典，金句连连，条分缕析： 伟大的博尔赫斯说， 我能想到的天堂的样子就是图书馆的样子。 朱永新老师也说 ：一个人的阅读史是一个人的精神的发育史。 她从4个方面进行分享，第一为什么读，第二读什么，第三怎么读，第四如何将读书和教育实践结合在一起。 她谈到专业阅读也是教师专业成长的吉祥三宝之一，读书能够再造一个全新的自我。 读书与不读书拥有的是不一样的人生，读书与不读书，拥有的也是不一样的教育人生。 因为我们要牢记 我们是教人读书的。第二我们是教人学读书的，第三我们是用读书来教人的。 单这三句话都已是颇有深意，耐人咀嚼了。 让人肃然起敬、深深折服的是德静老师孜孜不倦读了很多遍的专业类书籍，她说经典的书籍能给我们精神打底。 她推荐怀特海的《教育的目的》，莫苏霍姆林斯基的《给青年教师的100条建议》，魏志渊的《苏霍姆林斯基的教育学》《高手教师》，J.U.奥布的《教育人类学》……德静老师本就是我心中的神，此时更需要我仰视才见，因为她开出的这么多专业类书籍我几乎都不曾涉猎，真的又“榨出了我皮袍下面的小来”。 除了推荐教育学类的书要做打底子的书来读之外，她还建议大家读心理学的书，比如普鲁姆的《爱的艺术》，还有阿德勒的《自卑与超越》斯科特·派克《少有人走的路》，以及武志红的《拥有一个你说了算的人生》等都值得反复阅读。 随着我们年龄的增加，阅历的提升，哲学类的书德静老师也建议大家读一些。 关于怎么读书，她给大家推荐两个原则：一是 20%的原则 ，即一本书里我们能吸收其中20%的重要内容就已经很棒了，我们从这20%当中再抽取80%，慢慢的书中的内容就会变成咱们自己的；二是 24本书主义 ，即平均每半月读一本书，利用咱们的业余时间，一天大约半个小时到一个小时，一年下来就能读24本书。 “如何让我们的读书和教育实践完美结合”是今天德静老师分享的重头戏，也是一众老班们翘首以待的大餐。 她先以苏霍姆林斯基的《给教师的第100条建议》为例，说每个人的阅读收获都不尽相同，有的人读出了爱心，有的人读出了生活的世界，有的人读出来阅读的重要性，还有人读出了家校共育，有人读出了思维课，还有人读出了交际点等等。 德静老师的阅读体悟是不能逐条第1条第2条第3条的读。这么多条建议的内部其实有一个完整的体系，像自我教育、教师专业发展、家校合作、三个发展（全面发展、谐发展和个性发展）等板块化的内容，需要我们一点点的晨啃读，多次的反复阅读才能吸收其中的精华。 因为有这样打底子书的阅读，所以更容易走进学生，了解一个比较调皮的学生史，能够看到他背后的教育现象、教育原因、教育原理，自然能够宽容、谅解他们成长中出现的一些问题。这就这就是因为读书的妙处——改进思想，学会多反思，改进教育方法，看得见背后的教育原理…… 毕竟， 谅解，对于一个人在精神上的触动要比惩罚强烈得多 。 怀特海的《教育的目的》一年前工作室的家人们就曾在波涛梁老师的带领下共读，只可惜这本书依然在我的书柜上躺着，还是只读了其中的一点点。德静老师归纳说这本书中最重要的一点是认知规律就是浪漫、精确和综合三个阶段，包括一门学科，一个学期乃至一堂课，都符合这个认知规律。 细心有爱的德静老师把书中的理论规律迁移到自己的英语课堂中，她每节课都领着学生诵读一些经典书籍，让孩子们全身心的感受学习和生活的丰富，以浪漫的开端调动他们的惊奇和热爱，引发他们的惊奇，引发孩子们对学科对课堂的热爱，在此基础上引领着孩子们积累知识，梳理知识，使之系统化，条理化，最后上升到理性的思考（如果是班级管理最后综合阶段自然就是要进入主题化、结构化，培养学生自己的思考和担当，自己的智慧）……… 伊藤学的《静悄悄的革命》，约翰·D·布兰斯福特的《人是如何学习的》，德静老师都都把其中的精华与她自己授课带班实践相结合，给我们道和术的分享。 这三四十分钟的分享对我而言，绝对不亚于一场飓风式的头脑风暴。德静老师的阅读量、阅读视野、阅读毅力，我真的难以望其项背。她是我们这群人中走的最快、最稳、最前沿的楷模和榜样。 正如主持人高静老师所总结的，无论是一个资深的老班还是作为一个普通老师，需得先大量的输入，形成智慧，才能有高质量的输出，毕竟，成长就在我们乘风破浪披荆斩棘的路上。 接下来分享的是卢升老师，她不止是我学习的楷模、榜样、引路人，更是我的贵人，是她引领我走近魏研团队，让我又结识了一群爱好读书写作、精神尺码相同的人。 她分享的主题是《班级管理的艺术》。 四五月份在进修学校做班主任培训时，我就有幸和卢升老师共同登台做报告。彼时她分享的主题是如何做一名幸福的老班，里面是干货满满，如今，她就班级管理的艺术方面继续深挖。 她不止是坚持成长，而且是跳跃式的飞速成长。 听过她几次的讲座，我悟出了她成长开花的源泉都有魏书生思想的支撑。无论是计划、监督、反馈系统，还是对个性化学生的以爱为底色的爱护，包括解放班主任的角色，学会互助——向书籍学习、向专家、同伴学习，乃至寻求学生与家长的互助，无一不说明她将经典大家与个人的教育教学时间完美的融合，进而形成自己独特的教育教学理念体系。 看着朴实接地气的卢升老师，眼前依稀看到了一位高大上的教育新星、名师在冉冉升起。 最后一位分享的是王瑛老师。 看到她分享的题目，就能吸引住我们的身和心，《相遇在有光的地方》。 是啊，有光亮有风景，这就是教育的美好给工作给生活带来的一丝光亮。我们都要努力做心中有光的老师，因为只有心中有光，脚下才能有路，我们的教育之路才能共同走向康庄大道。 最后的最后，是让一众姐妹们最最最最翘首以待且尖叫连连的时刻，那就是我们共同崇拜的女神秦姐的四两拨千斤式的、干脆利索的小结： 在这欢聚一堂的时刻，我来做一下简单的总结，算是容我语无伦次（看，这依然是秦姐式的自谦，哪里是语无伦次呀，简直比思路清晰还要条分缕析呢）。以什么身份呢？和大家一样是一个虔诚的学习者，是一个认真的倾听者，是一个幸福的享受者，也是一个安静的反思者（这排比句是信口拈来，这自谦也是我等望洋兴叹的）。 然后，秦姐作为工作室的主持人说了3-个关键词，分别是定位、收获、祝福 她有关定位说了4句话：成长共同体、智慧分享地、心灵新家园、辐射引领源。 一个人走得快，一群人走得远。 老师是专业技术人员，必须得有自己的专业成长，如果教育是一场漫长的旅程，不做独行侠，因为独行会是一段苦旅，要前者呼后者应，要一起成长。 要在日常庸常的鸡零狗碎、一地鸡毛当中，要在每日教育现场当中，找到属于自己幸福的小天地。 我们既要脚踏实地拼命前行，也要经常站在理想的高台向外张望，还要互相惺惺相惜，因为我们灵魂相同，所以我们彼此之间要提醒务必要幸福，要分享幸福、见证幸福、营造幸福，要提升自己的职业幸福感——幸福是自己创造。 我们身边能有精神尺码相同、有共同的追求的伙伴们是一大幸事，我们能常常在一起谈天论地，说教育说孩子，给自己赋能也得同伴互相启发，我们共同激情教育，我们都对教育怀着永恒的热爱，从不因为环境的改变、年龄的增长而有所衰减。 我们头顶高高顶立的是理想，脚下深深海底行的是现实，在理想与现实之间，我们都是教育人，我们也是追梦人，在追梦的路上，不能辜负了自己的选择，要用梦想去营造自己的星辰大海。 每一次听秦姐的开场白或终场总结都是一种酣畅淋漓的享受，7月底在洛阳成长书院学习时，秦姐就是我的班主任，听了她的几次饕餮盛宴，其他的小讲座小报告都让我生出兴味索然之感，今天下午又是一次高能量的充电和赋能。 感谢工作室，感谢秦姐的引领，感谢今天下午的这次智慧论坛。 充电赋能继续进行中………

平日里听长辈们说的最多的就是：凡事得有个规矩，无规矩不成方圆……… 规者，画圆形的工具比如圆规；矩者，画方形的工具比如直尺三角板等。有了这些尺图工具，世间万物形状大多可以画出来了。 其实世间万事也不过是化圆为方或者化方为圆这两种理念支撑下衍生变化出来的而已。那我们可不可以倒这来，将万事万物归结到简单地画圆为方或化方为圆这两项最基本的规矩呢？大道至简，我想也可以这样解读吧。 （一）有规矩才有敬畏心 公众号里听到一篇文章《没有规矩的家庭比没钱更可怕》之时，我就明白家庭教育的核心之一可不就是有规有矩吗？规矩意识一旦建立，各种圆形、方形、三角形、椭圆形，各种的爱、边界、自由不都应运而生了吗？文中列举了陈凯歌的儿子陈飞宇，郭德纲的儿子郭麒麟，刘墉的儿子刘轩无疑都是家教严厉之下有所成就的孩子的典型，再想想《傅雷家书》中，傅雷对傅聪的严厉教育不也是如此吗？ 不懂得立规矩的父母养不出有教养的孩子。 梁启超也说与其给孩子讲道理还不如给他立规矩，也有人说 有规矩的自由叫活泼，没有规矩的自由叫放 肆，孩子小的时候如果不给他立规矩，长大后走上社会就很容易对人对事缺乏敬畏之心，所以规矩意识不单纯是保护孩子的铠甲，更是孩子同意通向未来世界的大门。 想想现在教育里出现的种种不如意，班级里出现的三五个让我们无措乃至头疼的小孩儿，背后的根源可能就是最初的家庭教育里缺少规矩意识吧。即便是成人之间出现的摩擦没有化解与无形，也是在规矩这个纬度上出现了不和谐才导致的吧。 夫妻之间也应该理规矩，能用感情解决的问题，不要用道理去解决，在管教孩子上双方意见要一致，更不能当着孩子的面唱反调，不少书中都说到夫妻关系必须大于亲子关系，夫妻之间讲的是爱和感受，讲的是理解，不能用单纯的对错去判断，也不能用哪一方有理去一锤定音，应该弄明白双方之间的能接受的规矩在哪里才有和谐的夫妻关系，别忘了夫妻恩爱才是一个家庭的好风水。 有规矩的家庭，再穷也能发家，因为有敬畏之心。没有规矩的家庭再富也容易走下坡路，因为家风不正。有规有矩是一个家庭最好的精神不动产。 （二）人格上尊重，情感上感化，生活上关心 对于老师来说，对待班级里边个别让我们头疼的、暂时的学困生（后进生），有没有什么规矩可遵守呢？ 魏书生老师告诉我们，其实和后进生（学困生）打交道，记住3点就可以了： 人格上尊重，情感上感化，生活上关心。 他非常形象地跟我们打比方：大夫的医疗技术是怎么提高的？是在治疗各种疑难杂症的医疗实践中提高的。同样老师或班主任的管理技术水平是怎么提高的？是在治疗各种学生心理上的疑难杂症的教育实践中提高的。因此我们一届又一届一个班又一班的和后进生（学困生）你来我往的交集打交道中，后进学生实际上提供了作为老师或班主任增长自己管理能力的机遇，所以做老师的应该用感恩的心态对待这一部分学生。 这其实就是交给老师们和暂时的后进生打交道该遵循的规矩——以感恩之心对待他们。怎么对待呢？尊重他们，感化他们，关心他们。人心都是肉做的，你如果真正的以爱为底色，走进孩子们，走进他们的内心，哪怕是用课间的三五分钟时间跟孩子聊聊天儿，问问衣服穿的怎么样？学校的伙食是否还满意？和周围同学相处的怎么样？关注家庭成员之间的关系，哪怕是某一节课上他不再低头抠掐手指而是抬头看黑板了，看见了就及时肯定和鼓励………总之聊天谈话的内容可以在自如轻松的心态下进行，平日这些孩子最不缺的就是批评挖苦和讽刺，偶尔来点儿嘘寒问暖的聊天谈话，他们怎么能体会不到老师的这种真感情呢？ 别忘了，这部分学生身上至少有三处优点，值得老师好好学习，就是 他们有顽强的意志，超强的抗挫折能力，相当开阔的胸怀 。因为这些孩子们即使课听不懂，人家也天天的坚持着听，这就是顽强的意志，那是周复一周，你月复一月，年复一年的磨练出来的；他们的超强的抗挫折能力就是屡次考试屡次失败，不过人家还能咬紧牙关接受，屡考屡败，却屡败屡考；他们开阔的胸怀表现在成绩不好，没人同情，不仅没人同情，还得承受着这个老师那个老师的撒气儿和批评，可是第二天不还快快乐乐地笑着（看似没心没肺的）来上学了吗？最让人感动的是还给老师打招呼？这样的孩子，指不定走上社会还是一个商场、生意场上的弄潮儿呢。 仔细想想还真是这么回事儿，我们真的需要改换掉把成绩当做评判学生的唯一标准，评价机制衡量办法早就该多样化灵活化了。务必记住尊重、感化、走进这三招和学生相处的规矩。 （三）降低要求、增强信心、逐步提高、帮助成功 像李镇西老师在书中所说的，对暂时的学困生或后进生用“ 降低要求、增强信心、逐步提高、帮助成功” 的教学方法进行“扶贫”，也是非常不错的规矩。其实也是我们日常所说的“低起点、小步子、快反馈”么？ 和人打交道的工作都其实都是超级复杂的事，因为有太多不可预知的、不可掌控的事情在前面等着，但能把复杂的事做简单了不就是有大智慧在其中吗？我们需要的也许就是发现其中的规律，运用对应的规矩去应对。 从纷繁复杂的表象中去寻找背后的规矩，在规矩的框架下，把边界弄清楚，把工作做轻松，让生活更有质量。这才是我们作为职场人应该努力追求的。