窃读记教学设计一等奖(窃读记课件教学设计)

第一课时 一、扣题眼，顺势导入 1、查字游戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3、师接着板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。） 2、指名答。 3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 4、指名答。 5、小结： 原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 6、齐读课题。 三、再读题，鼓励质疑 1、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 2、质疑。 3、师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？…… 4、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 5、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化 1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 2、根据学生的回答，机动教学： ⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ ① 指数名学生答。 ② 师相机课件展示相关句子： 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。 …… ③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 ④ 学生练习在书上批注。 ⑤ 全班交流批注心得，指名答。 ⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 ⑦ 指导朗读： 指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 ⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ ① 过渡： 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ ② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 ③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 课件展示： 我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。 ④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 ⑤ 生边练读边打上记号。 ⑥ 指名读： 生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 师：你为什么把“我很快乐”读的'重些呢？ 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐” 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ ⑦ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 ⑧ 再指名读： 生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ ⑨ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。 ⑩ 师：心里想的和做的不一样，这就是── 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了── 生答：能读书。 师：只是为了── 生答：读完书！ 五、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 4、齐读。 第二课时 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了── 生答：作者的动作和心理，它写出了── 生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ 5、学生练写。 6、交流点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话── 生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以── 生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以── 生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以── 生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以── 生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了── 生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 1、交流熟记字行的方法。 2、观察书写位置。 3、学生书写。

【学情分析】 这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 【教材分析】 课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。 【教学目标】 1、知识与技能目标： ⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 (课前预习中完成。) ⑵ 指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。 2、过程与方法目标： ⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 ⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。 3、情感与态度目标： 通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。 【教学重点】 品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。 【教学难点】 对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。 【教学课时】 1课时(40分钟)。 【教学过程】 一、导入新课、猜测课题 看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想? 交流，倾听。 引导学生快速进入学习状态。 二、初读文本 让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。 教师适当进行阅读指导。 阅读、思考、讨论。 初步感知全文，获得总体印象。 三、品读文本 提问：作者在窃读过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的? (阅读、思考、讨论、朗读。) 引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。 四、收束文本 少年的.我在遍尝窃读的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。 挖掘文章主旨。 五、小结 1、提问： 还有什么问题吗? 2、你最欣赏文中的哪个句子? 3、用PPT展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论： ⑴ 深度阅读。 ⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。 六、布置作业 1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。 2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。 3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。 4、阅读与写作结合。

窃读记教学设计 《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇回忆童年时读书生活的散文。下面是我整理的窃读记教学设计，大家一起来看看吧。 学习目标 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 学习准备 课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。 学习过程 品读书滋味(第一课时) 一、导入 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题) 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1.初读课文，读准生字词。 2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味? 三、二品读书滋味，体会音乐美 1.接读课文。 2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!” 2.默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的.环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读《窃读记》，你有哪些收获? 做阅读记录卡(第二课时) 一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗? (引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。) 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢? 1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好? 3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦…… 我害怕被书店老板发现……一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4.练习朗读。 师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。 四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：《窃读记》节选。 1.用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。) 五、拓展延伸 1.谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2.如果没有了书，世界将会是怎样? 3.搜集名人读书故事，并做好记录。 ;

《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。以下是我整理的窃读记教学设计，欢迎大家参考！ 窃读记教学设计1 【教学目标】 1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重、难点】 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 1、默读课文两遍。 2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？ 三、交流反馈 1、梳理内容： 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？ （引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 2、识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、范写观察： 饿、惧、柜、檐、酸、撑，注意字的间架结构。 4、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 2、体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段） 很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。 第二课时 一、复习词语 窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚 二、学习课文 1、体会作者看书的急切心情：指名读描写林海音动作的句子。 标出描写林海音动作： 词语：跨、踮、钻、挤、找。 体会：顾客多，我看书的心情急切。 板书： 跨、踮、钻、挤、找 心情急切动作描写。读出这种感受。 2、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。 为了能顺利的看书她是？为什么这样做？ 板书： 惧怕 找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。 常此这样，自己感到不好意思。 板书： 独特感受心理描写自由地有感情读4～7段。 如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ （找出相关的语句或谈谈自己的看法。） 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 3、出示读书名言： 抓紧时间读书： 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书： 读书也象开矿一样，“沙里淘金”。 善读书： 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 读书的乐趣： 我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。 4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延伸 1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。 2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。 四、作业 1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。 2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。 窃读记教学设计2 【教学目标】 1、积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。 2、反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。 2、能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。 【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。 【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。 【教学课时】一课时。 【教学准备】PPT、简笔画等。 【教学过程】 一、解题导入 1、“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。 2、“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。 二、字词梳理 1、认一认，读一读： 腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事 众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬 2、看解释写词语： 形容汗不断地流下。汗涔涔 指众人都在注视监督。众目睽睽 指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事 好像没有那么回事似的，若无其事 形容不动声色或漠不关心。 肚子饿得发出类似车轮滚动的`声音。饥肠辘辘 三、初读课文、梳理内容 1、谁“窃读”？ 明确：“我”，即林海音。 2、为什么“窃读”？ 明确： 1、物质上贫乏。 2、精神上热爱读书。 3、文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节） 明确： 一、“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。 二、“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。 三、再读课文、分析人物 1、阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。 要点有： ①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”（第4、5节） 明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。 ②他威风凛凛地俯视着我。（第6节） ③在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”（第8节） 明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。 “我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。 2、自读课文21—25节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。） 要点有： ①正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节） ②在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节） 明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。 四、三读课文、理解主旨 1、师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？ 明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。 2、师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？ “你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！” ①这句话怎么出来的？前面一句强调什么？通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。 ②对于这一句话，你是怎么理解的？ 明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。 ③三者顺序能否掉换？不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。 ④在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？ 五、回顾总结 师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。 六、作业 1、抄默字词。 2、课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。

《窃读记》是五年级的一篇课文，老师们知道这篇课文应该怎么教了吗？下面我为你分享《窃读记》教案吧！ 教学目标： 1.学会梳理叙事类文章的脉络; 2.通过描写，体会作者窃读时的心情; 3.激励学生珍爱读书，奋发向上。 难点、重点： 1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情; 2.在教学中渗透对学生的思想教育。 教学过程： 一、解题并检查学生的`预习情况。 1.“窃”字的含义： (1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。 (2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。 明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。 2.“窃读”的含义： (1) 一般含义; (2) 放在文中考察其含义。 明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。 3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 二、梳理文章的脉络。 (一)分析文中详写的主要事例。 问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。 明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助 (2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激 (二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。 问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。 明确：(1)发现“窃读”这一好方法; (2)到几家书店读完一本书; (3)装作其他顾客的家属; (4)以雨天避雨为借口留在书店; (5)用花生米充饥; (6)藏在书店一角避免引人注意。 (不要求逐点答到) 小结：煞费苦心，想方设法去读书。 三、深入理解作品内容。 1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。 提示：动作、语言、神态、心理描写。 2、学生默读课文，完成思考任务： (1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落; (2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是主人公，我会有何种心情); (3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。 3、全班交流 注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导; (2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。 4、总结并分析人物形象。 问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。 明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。 四、简述“窃读”的收获。 小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。