窃读记教案(窃读记教案一等奖)

作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的《窃读记》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《窃读记》教案 篇1 体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例 师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。 生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。 生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。 生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢? 生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。 师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。 《窃读记》教案 篇2 学习目标： ★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 ★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 ★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 课前准备： ★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ★自学生字新词。 ★课件出示相关句子。 教学过程： 【第一课时】 一、直奔“窃读”。整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？ 2.整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 二、品味“窃读”，感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。） 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” （1）画出句中表示动作的词。 （2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？ b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” （1）这句话把什么比作什么？ （2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） （3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。 （4）结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” （1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。） （2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的`孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？ 3.自主品读“窃读”的滋味。 a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ c．相机指导朗读。 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 【第二课时】 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2.学生自由读文。 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2.汇报交流。 3.总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 4.诵读句子。 三、回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ 2.尝试分段，说说每段的主要意思。 四、积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 《窃读记》教案 篇3 扣题眼，顺势导入 ①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。 ②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。 ③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 ①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） ②指名答。 ③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ ④指名答。 ⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 ⑥齐读课题。 再读题，鼓励质疑 ① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ ②质疑。 ③师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ ④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 ⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ ②根据学生的回答，机动教学。 a．课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。 （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ ①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？ ②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。 ③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示） ④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 ⑤生边练读边打上记号。 ⑥指名读。 生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。 师：你为什么把我很快乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ ⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 ⑧再指名读。 生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ ⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 ⑩师：心里想的和做的不一样，这就是── 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了── 生答：能读书。 师：只是为了── 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 ①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ ②指名答。 ③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 ④齐读。 《窃读记》教案 篇4 【学习目标】 知识与技能： 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃 读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 【学习重点】 有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。 【学习准备】 生字卡片；媒体资源 【课时安排】 2课时 第一课时 1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？ 2、关于林海音，你还知道什么？ 3、师生共同交流作者资料。 一、自主预习 1、学生自由朗读全文。 2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。 二、合作探究 1、小组内学习这些字词。 2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册 三、展示归纳 1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？ 学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。 2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。 四、拓展练习 1、抄写易错易混的生词新词。 2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。

作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我精心整理的人教版小学五年级语文上册《窃读记》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 人教版小学五年级语文上册《窃读记》教案1 学习目标： 认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 课前准备： 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 自学生字新词。 课件出示相关句子。 教学过程： 【第一课时】 一、直奔“窃读”。整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？ 2.整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 二、品味“窃读”，感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。） 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” （1）画出句中表示动作的词。 （2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？ b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” （1）这句话把什么比作什么？ （2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） （3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。 （4）结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” （1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。） （2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？ 3.自主品读“窃读”的滋味。 a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ c．相机指导朗读。 三、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 【第二课时】 一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2.学生自由读文。 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 二、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2.汇报交流。 3.总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 4.诵读句子。 三、回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ 2.尝试分段，说说每段的主要意思。 四、积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 人教版小学五年级语文上册《窃读记》教案2 教学目标 ①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。 ③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 教学重点 抓住主要内容，体会作者的情感。 教学难点 领悟作者的一些表达方法。 教学准备 ①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ②自学生字新词。 教学环节 一、谈话导入，激发读书兴趣 1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ 2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。 3、板书课题。 4、看了这个课题，你有什么疑问？ 二、初读课文，自学生字新词 1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 2、引导学生概括课文内容。 3、检查生字词自学情况。 三、品味“窃读”，感受渴望 ①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 根据生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” 读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对“窃读”的'理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ ③自主品读“窃读”的滋味。 a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ c．相机指导朗读。 四、深悟”窃读”，回归整体 出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 五、合作探究，深入研读 ①合作小组研读最后一个自然段，要求 a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 ②汇报交流 ③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” ④诵读句子。 六、回归整体，理清层次 ①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ ②尝试分段，体会提炼作者的写法。 七、积累内化，课外拓展 ①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 ②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 板书设计： 放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

【导学目标】 1．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【课时计划】 2课时 教法指导： 1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考 题。 (2)同桌之间 互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 情景导入 生成问题 一、谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ (学生放开谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。) 二、联系生活谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了 你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理，夯实基础。 1．生难字词 (1)字音 汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà) 狼狈(bèi) 众目睽 睽(uí) 贪婪(lán) 煞有介事(shà) 饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄(liàng qiàng) (2)词义 汗涔涔：流汗的样子。 尴尬：处境困难，不好处理。 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。 煞有介事：好像真 有这回事似的。煞，极，很。 贪婪：这里形容“我”渴求知识而不知道满足。 饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。 踉踉跄跄：走路不稳的样子。 惨淡：悲惨凄凉。 2．作者名片 林海音(1918－2001)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。 步骤二 整体感知，走进文本。 熟读课文，理清课文记叙的线索 (1)学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ (2)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 (3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 (4)整理课文记叙的线索： 放学后——边走边想——跨进店门——打开书 阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 学法指导一： 针对步骤二中的理清线索 寻找线索的方法： 线索的类型： 人物、物品、事件的发展、情感变化、时间的变化、地点的转移等。 记叙性的的线索一般为人或物或事件的发展；写景类的线索一般为地点的转移或时间的变化；叙事抒情类的线索一般为情感变化。 一篇也可能有两条线(明线和暗线)。 寻找线索的方法： ①分析标题。 ②注意文中反复出现的词句。 ③结合线索的类型分析。 ④如果是感情线索，则注意文中表达感情变化的词语。 学法指导二： 针对步骤三中的交流自己的感动 把握情感“四法”： ①联系主旨，把握情感态度。 ②结合关键语句，确定情感态度。 ③抓住景物特征，体会情感态度。 ④结合人物描写，分析情感态度。 步骤三 重点精读，局部探究。 1．默读5－10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。 (要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。) (1)“害怕书 店老板发现”是什么滋味？ 【交流点拨】作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味也不好受。 (2)“把自己隐藏起来”是什么滋味？ 【交流点拨】要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的.，这种读书的滋味有些不好受。 (3)“赶上天下雨”是什么滋味？ 【交流点拨】为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式 令人感动。 (4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ 【交流点拨】作者读书太饿了，太累了，腰酸了， 腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 (5)“日光灯亮起来”是什么滋味？ 【交流点拨】作者什么 也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 (6)“我走出书店时”是什么滋味？ 【交流点拨】身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 2．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。 【交流点拨】“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 步骤四 总结课文，拓展延伸。 1．总结写法 作者读书如此痴迷，值得我们学习，课文语言生动，心理活动描写细腻传神值得我们借鉴。 (1)生动形象的比喻。如：一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生动形象地写出了自己对知识的 渴望。 (2)贴切传神的心理活动描写。如：从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了，我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，等候我的光临。这段话写出了“我”找书的心理历程，先是焦急，再是喜悦。 2．拓展延伸 课外搜集有关书或读书方法的名言诗句。 ①书读百遍，其义自见。②熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。③书是人类进步的阶梯。④书如朋友，读一本好书就像 和一个高尚的朋友谈话。 板书设计 课文线索：放学后——边走边想——跨过店门——打开门阅读 情感发展：恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 交流展示 生成能力 步骤一 知识梳理，夯实基础。 步骤二 整体感知，走进文本。 步骤三 重点精读，局部探究。 步骤四 总结课文，拓展延伸。 当堂演练 达成目标 见学生用书。 课后反思 查漏补缺 这节课的成功之外在于：不足之处在于：

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作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是我收集整理的《窃读记》教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 《窃读记》教案 篇1 【教材内容】 《窃读记》五年级语文第九册第一单元第1课（需二个课时）。 【教材分析】 课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。 【学情分析】 鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。 刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和孩子们学的是《窃读记》第二课时。 我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到个别学生有点心不在焉了。 我最怕的就是课堂没感觉。 高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书情怀。 我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。 后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老师，我觉得**说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是一切啊！哈哈，众笑。 直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。 通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、来劲那样的感觉。 《窃读记》教案 篇2 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ 5、学生练写。 6、交流点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 1、交流熟记字行的方法。 2、观察书写位置。 3、学生书写。 《窃读记》教案 篇3 【教学目标】 1、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。 2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学准备】 1、观察生活中书店人们的'活动情况。 2、生字、词卡片。 【教学过程】 第一课时 一、激情讲述，引发兴趣 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。） 刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。 二、板书课题，师生质疑 1、板书课题──窃读记。 2、齐读课题，读后，你有什么疑问？ 3、学生质疑： （在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） 4、师质疑： （作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？） 三、初读课文，落实字词 1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。 2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。 3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 4、学生交流识记生字词的方法。 5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 6、体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离。 四、再读课文，理清脉络 1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ 2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 3、整理课文记叙的线索： 放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。 五、留下悬念，布置作业 1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。 2、完成作业： ⑴ 抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 ⑵ 辨字组词： 窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ） 穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ） 惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ） 具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）